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合作学习在初中音乐课堂中的应用分析

发布时间:2016-10-25  点击量:

 【摘要】在新课程标准的大力推行下,课堂以学生为主体,所以在学习中多以分组合作学习的教学模式进行教学。本文对合作学习的优势进行阐述,针对现代初中音乐教学中出现的问题进行探讨,并对其合作教学的应用进行分析,以期为相关教学工作者提供帮助。 
  【关键词】合作学习 初中音乐 课堂应用 
  【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)20-0206-01 
  在新课标下的初中音乐的教学中,应更注重音乐的教学和学习方法,积极鼓励学生通过合作、交流、探究、参与、实践的方式学习音乐的技巧,并完成音乐学习的目标和任务,培养学生自主学习及通力合作的创新能力。初中音乐的教学目标是培养学生基本的音乐技巧,提升学生对音乐的鉴赏能力。所以在初中音乐的教学中,交流沟通是必不可少的,而合作学习则可以在交流的基础上带动音乐的学习,提升学习的质量。 
  一、合作学习的优势 
  在新课标下的教学,是以学生为主体自主学习,教师为客体进行辅助教学,而分组合作学习就是学生在教师的引导下,根据学生学习能力、性格、擅长等特点的不同,将学生分成若干小组,每个小组的成员共同完成相同的学习目标和学习任务,相互学习、交流,共同促进。这样可以带动学习能力较差或自主学习能力较差的学生共同进步,以优带良,从而可以有效提高学生整体学习成绩。在学习中,合作学习被广泛应用于各类学科的学习中,因为合作学习不会受到学科教材内容、学生学习能力的限制,在一定程度上大大解决了学校中初中音乐教师资源严重不足的问题。还增加了学生之间的粘性,培养学习的默契,激发学生对音乐学习的兴趣。同时还带动了班级整体的学习氛围,提高了初中音乐教学的质量。 
  二、现代初中音乐教学中合作学习出现的问题 
  (一)教师在安排合作学习时忽视自身的引导作用 
  根据调查发现,在初中音乐合作教学的过程中,没有充分发挥教师的引导作用。合作学习是学生与学生之间,学生与教师之间的相互配合作用,形成一个循环的学习整体,在这个过程中,是需要教师与学生共同参与才能完成的。但多数的合作教学中,教师并不能够真正融入学生的合作学习中,也无法找准自身在音乐合作教学中的位置,常出现这样的现象:学生在课堂上讨论得很热闹,但教师坐在讲台上,无事可做。或在布置完小组学习的任务后,教师对学生在合作学习过程中出现的疑难问题也不能及时地给予指导和解答。 
  (二)制定的合作学习难度与学生学习能力不符 
  因为一个班级的合作学习小组是按照小组间的学习能力平均的方式分配的,即每个小组有学习优异的,有性格外向的,有学习能力较差的等。教师在设置学习任务的难度时需要结合学生实际的学习状况进行合理安排。但在实际的初中音乐教学过程中,普遍出现教师对合作学习的任务和目标设计布置上的不合理,有时候过于简单,有时候又比较困难。所以教师在设置合作学习任务时需要结合学生的实际学习能力,以音乐教材为依托,设置有针对性、有选择性的任务。 
  (三)学生合作意识较薄,教师没有进行合理安排 
  现代学生的家庭多为独生子女,所以在日常的学习中,部分学生对于合作学习的意识比较淡薄。还有部分学生,尤其是学习能力较差的学生不愿意或不喜欢与其他学生交流,对待合作学习的态度比较冷淡,不会积极参与到小组的讨论中,有问题也不主动提出来进行讨论。这种消极的思想会影响到合作学习小组内其他学生的学习热情,阻碍合作学习的顺利开展,降低合作学习的效果。 
  三、合作学习在初中音乐课堂中的应用 
  要提升初中音乐课堂中合作学习的应用效果,那么需要从以下几个方面入手: 
  (一)营造合作学习的氛围 
  随着社会的快速发展,合作不单单是学习中的一种基础教学方式,还是现代社会对个人的一种生活准则及工作态度。所以为了更好地促进学生的长远发展,为学生更高阶的学习打下坚实的基础,必须让合作学习成为初中学生日常生活、学习的重要部分。初中音乐教师在教授学生合作学习之前,必须让学生充分理解合作学习的含义及重要性。从而让学生自愿、积极、主动地参与到合作学习中。只有学生调整好学习的态度,才能更好、更顺利地完成合作学习的教学。在学生了解合作学习的重要性后,教师需要合理安排合作学习的小组。在安排时,教师需要遵循“组间同质,组内异质”的原则,即班级中每个小组之间平均的学习能力不相上下,合作小组内的成员要有差异。就是组内有学习能力优异者,学习能力较差的,有比较积极的学生,还需要“能说会道”的,这样可以让学习能力优异者带动小组的学习进度,组织学习的任务安排,取长补短,带动学习能力较差的学生。让小组合作学习产生健康的竞争模式,促进学习的高质开展。 
  (二)结合实际设定合作学习的内容 
  在初中音乐合作学习过程中最怕的是部分学生很忙,部分学生无所事事,这样不仅没办法顺利开展合作学习教学,也无法起到带动学习的作用。所以在进行合作学习时,教师需要对课堂学习的内容进行细化的合理安排。要想达到高质的学习效果,如何选择合作学习的内容是非常关键的。要让合作学习不再流于形式,使其能够真正深入到每个学生心中。教师所设计的学习内容必须要能够吸引学生共同参与,在合作学习内容的设计上,不仅要体现小组内成员的分工特性,还需要尽可能让每个学生充分发挥其“功能”,从而真正体现合作学习的最终目的。与此同时,在设置学习内容时,还要注意其难易程度,不能凌驾于学生的整体学习水平上,也不能太简单。在设置时按照每个班级学习的整体水平进行设定,难度过高或过低都无法达到教学的目的,也会失去合作学习的真实意义。 
  (三)教师找准自身的课堂位置 
  在初中音乐合作学习的课堂教学中,是离不开教师的适时引导与调节的。在此过程中,教师不仅要传授新的音乐学习技巧,还要成为促进学生合作学习的添加剂。在学生的合作学习中,当因为学生交流过于投入时,导致课堂偏向失控,教师需要及时对其进行提醒调控,让课堂把控在一定的活跃范围内。在进行合作学习时,教师除了设计教学任务与学习内容外,还需要在学生自主讨论学习中对所产生的疑难问题进行点拨,或对其学习的方法进行纠正,对无从下手的小组还要进行引导,帮助其顺利进行合作学习,解决学生之间因为谈论产生的冲突。同时教师要不断在课堂上巡回,查看学生合作学习的进度等,从而减少与合作学习无关的课堂内容,进而提高合作学习的质量。 
  四、结束语 
  合作教学方式的采用大大提高了学习的效率,培养了学生自主学习,多角度思考并解决问题的能力。初中音乐课堂的合作学习离不开学生、教师的通力协作,多方面的配合才能培养自主学习的能力,提高学习的质量。 
  参考文献: 
  [1]薛薇薇.初中音乐课存在的问题及对策[J].音乐时空,2014,, 11:194. 
  [2]范晓莹.谈初中音乐课的情境教学[J].中国校外教育,2015, 36:184. 
  [3]蒋波,谭顶良.论高效合作学习的教学策略[J].课程·教材·教法,2007,07:18-22+27.


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