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走班选课过程中的问题及解决策略

发布时间:2016-10-28  点击量:

【摘要】《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020年)》明确指出 “尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育”。走班选课不失为不同层次的学生提供了这样的教育、最大限度地释放学生潜能的一种教学新机制。根据上级教育部门的要求和新课改精神,我校自2010年就在高一年级实行了走班教学,并开设多门选修课。及大地满足了各类不同兴趣爱好同学的要求,受到师生的广泛好评,推动了教育教学的发展。但同时也存在着一些问题,本文主要对所存在的问题及解决方法进行简单的阐述。 
  【关键词】走班选课 教学新机制 
  【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)20-0189-01 
  一、实施“走班制”教学存在的问题 
  1.加大了班级管理的难度 
  在“走班制”模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的五六十个同学扩大到全年级的学生,同学之间的相互影响加大,这种相互影响虽能增强学生的竞争意识,但由于原班级的教风、学风不同,学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大,如何解决好这个矛盾,这是班级管理者所关注的,也是目前难以解决的问题。另外,由于相当多的学生不在行政班的教学班中上课,班主任就无法了解这些学生的学习情况,因此班主任的工作变得异常的艰难。 
  2.增加了教师的工作量,课后辅导难度加大 
  走班教学加重了任课教师的工作负担。一方面:教师除了准备平常行政班级的课以外;还要为走班班级的教学做准备,就无形增加了教师的工作量;由于教师很难做到面面俱到,,教学质量无法得到保障。由于“走班制”属流动式上课,教师授课结束后,学生又返回行政班,再加上不同层次班任课教师也不同,因此,很难安排某位教师到行政班辅导。这样一来,学生在课后学习中遇到疑难问题得不到及时解决,颇有一种“找不着老师”的感觉。 
  3.加重了一些学生的心理负担 
  由于“走班制”使学生的交往范围超出行政班,因此,同学间的相互影响加大,由于“走班制”使学生的活动频繁起来,经常化的来去匆匆,使部分自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时,也平添了一份忙乱和心散,很难找到那种心如止水的感觉。这对于那些要静下心来学习的同学非常不利;并且走班制无形中会让来自好班的学生产生“我是尖子”、来自平行班的同学产生“我是差生”的想法,不利于他们的健康成长。此外,由于任课教师的教学风格、水平不一,如何让学生能适应各层次老师的教学同样是一个困扰他们的心里问题。 
  4.将教与育分裂开来 
  学生经常换教室,师生感情联系淡薄了,沟通交流少。以前和几个任课老师聊聊天就能了解班上学生的情况,现在一个班的学生分散在多个班。要和每个学生的科任教师了解情况那几乎是不可能的。一位老教师认为,课改走班制最大的坏处就是砍掉了中国教育文化,将教与育分裂开来。众所周知,“教”和“育”是不能切开的,但走课的方式把老师和学生都当成了知识的加工器,学生和老师就是买卖知识的关系,没有“育”的关系。 
  二、针对走班过程出现的问题,我们该如何解决? 
  1.完善“走班制管理体系” 
  首先,建立双班主任管理制。就是在行政班和走般的教学班中设立两个班主任,行政班的班主任是由原班主任担任,而走班的班主任由该学科的任课教师担任。两个班主任之间相互沟通,就走班的学生出现的问题进行交流,共商对策。其次,配备教学班班干部。班干部的产生既可以由同一行政班中走班学生协商产生一名科代表,也可由每个行政班的班主任和学科教师共同协商选定一名科代表,这样有几个行政班就有几名科代表。然后再从选出来的科代表中选出一名总值日长,负责走班教学班的基本工作,并实行轮换制。于是,行政班的班主任和走班的班主任(即走班的科任教师)就可以随时通过科代表来了解本班走班学生的情况。 
  2.加强教师队伍建设,建立科学合理的教师课外辅导体系 
  走班教学能否取得显著成效,关键在于对教学班任课教师的教学和管理。对于师资队伍,学校要求每位教师要不断地提高自身的业务能力,每位都能高质量地承担一门选修课,并能指导以自己所教学科为主的相关领域的研究课题,能够承担班主任工作,逐渐建设、完善、形成富有个性特色的课程“套餐”。其次,为教学班设立辅导员。辅导员一般由业务能力强、敬业爱生的学科教师担任。辅导员负责对教学班的学生进行课堂和课后管理,了解学生的学习状态,对个别学习有困难的学生进行课外辅导,对学生在各个教学班中的流动进行指导,并和行政班的班主任及时交流学生的情况。发现问题,解决问题,而后将教与育很好的结合起来,达到一箭双雕的目的。 
  3.加大宣传力度,让教师、学生均能认识到实行“分层走班制”教学的意义 
  重视对学生的道德教育、情感教育和健康教育,锻炼学生的健康人格。在教学、管理中坚持以学生为主体,教师为主导的理念,培养学生的主体能力,锻炼学生的独立性、主动性、创造性。要教育学生树立“大集体”观念,在不同的班级与不同的同学一起上课,要团结友爱,维护教学班的纪律和荣誉,培养主人翁意识,并要求行政班的班干部起模范带头作用。通过对学生良好行为习惯的养成教育,使学生明确学习目标,生成学习动机,形成“德育靠自我塑造、智力靠自我开发、身心靠自我磨砺”的进取理念,培养自我学习、自我管理、自我教育的能力。使他们明白,只有大家共同遵守班上的班规班纪,我们的走班教学才能得以顺利进行 
  总之,走班制学习组织方式,作为课程改革中的新生事物,在实践中已证明了其鲜活的生命力,但是实施中还有许多比较棘手的问题尚未解决。如何为每一个学生提供适合的教育,让每一名学生学会选择、感受成功、充分发展,是教育改革的终极目标。为了这个目标,我们正在路上!正像教育改革没有终点一样,走班制学习组织方还需在实践中不断探索,逐步完善。 
  参考文献: 
  [1]姜德仁.高中“分层走班制”教学的利弊及趋利策略[J].教学与管理,2002(25):46-48. 
  [2]刘志选.素质教育的新探索:“走班制”的理论与实践[J].渭南师范学院报,2003(6):68-71. 
  [3]秦显法.走班制下的班级管理模式初探[J].基础教育研究,2010(11):53. 
  作者简介: 
  谢曙光(1970—),男,重庆市人,华东师大硕士毕业,中学高级教师,研究方向:高中英语教学。


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