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新入职英语教师信念调查报告

发布时间:2016-10-30  点击量:

【摘要】本文采用调查问卷的方式研究驻马店市驿城区新入职英语教师信念的现状。数据来源于对驿城区7所中学新入职英语教师的问卷调查。问卷为新入职英语教师信念问卷(NETBI),由教师对学生,英语教学,教师角色以及学生学习四个维度构成。通过数据分析,笔者认为该区新入职英语教师具有积极的教师信念。 
  【关键词】新入职英语教师 教师信念 英语教学 
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)21-0245-02 
  一、教师信念及其与教学实践的关系 
  (一)教师信念的涵义 
  人在发展过程中,总是会形成一些对自然,社会以及人自身的认识与理解,进而形成一定的思想、观念和理想,但是,并不是所有的思想、观念和理想都能称之为信念。只有当这些思想、观念和理想,与主体的经验,认知,情感产生共鸣,并为主体确认和坚信,进而内化为主体的精神追求时,才可称之为信念。所以,信念是个人在实践活动中形成的同时指导自己实践的一种确信,是人认识世界和改造世界的精神支柱,是激励自己按照自己的理想进行活动、创造未来的心理动力。 
  教学是一种有意识、有目的的培养人的活动。教师是教学的主体,作为这一活动的设计者,必然对人及人性有着基本的认识,对学生的发展和教学活动的运作拥有自己的理解和假设。在教学活动中,这些理解和假设不断深化,进而形成各种各样的信念,这些信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设,是教师内在的精神状态。 
  关于教师信念的具体定义,,不同学者有不同的答案。比如,吕国光在其博士论文《教师信念及其影响因素》研究中认为,教师信念是教师在教学情境与教学历程中,对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点,其范围涵盖教师的教学实践经验与生活经验,构成一个互相关联的系统,从而指引着教师的思考与行为。 
  颜铭志将“教师信念”界定为“教师在教学历程中,因教师个人特质、专业背景、教导对象、教学能力和教学情境不同的影响,对历程中的某些因素相信其为真,且能为学生带来正面影响的一种个人独特的内在想法”。 
  由上可知,学者对教师信念的概念内涵表述不尽相同,参考学者们的定义,本文将“教师信念”定义为:教师在教学情境和教学过程中,所形成的对学生,学习,教师角色,课程等因素的观点和看法,这些观点和看法是自己确信的,不容易动摇的。具体到外语教师,教师信念还应包括教师的语言观和语言学习观。 
  (二)教师信念与教学实践的关系 
  在教师的教学实践中,教师信念总是在不知不觉中起着作用。正确而合理的教师信念是教师有效教学和管理的重要保证。教师作为教学活动的引领者和管理者,拥有什么样的教师信念将影响他采取何种方式进行教学和管理。 
  外语教师的教学信念与实际的课堂教学是相互影响和相互作用的。外语教师信念中不同的语言观自觉或不自觉地引导教师采用不同的教学方法,比如如果教师认为语言就是一种结构,学习语言就是掌握这种结构,那么,教师就会在教学过程中注重单词和语法。 
  而实际的课堂教学效果会反作用于外语教师的教师信念,引导教师不断反思自己的教学行为,不断更新,调整,完善自己的教师信念。 
  二、教师成长阶段介绍 
  20世纪,国外的教师教育研究者提出了很多关于教师成长阶段的理论。例如,Fuller在1969年提出了教师关注的四阶段论,分别是教学前关注,此阶段是职前培养时期;早期生存关注,此阶段是初次接触实际教学的实习阶段;教学情境关注,在此阶段,教师固然还要关心前一时期的种种问题,但是同时也会关注教学上的种种需要或限制以及挫折;关注学生虽然许多教师在实习教育阶段就能表达出对学生的学习、品德乃至情绪需求的关注,但是却并不能真正地适应或满足学生的需要,往往要等到自己能适应教学的角色压力和负荷之后,才能真正地关怀学生或者关注自己对学生的影响以及与学生的关系等等。 
  1972年,美国学者Katz根据自己与学前教师一起工作的经验,运用访谈和调查问卷法,把教师的发展划分为以下四个阶段:求生存时期,在完全没有教育经验的情况下,新教师所关注的是自己在陌生环境中能否生存下来,这种情形可能持续一、二年;巩固时期,在此时期的教师已经学习到一些处理教学事物的基础知识和方法,同时会统整并巩固在前一时期所获的经验和技巧,这一阶段会持续到第三年;更新时期,在这一时期,教师对于平日繁杂而又规律刻板的工作感到倦怠,想要寻找创新的事物,这一时期可能会持续到第四年;成熟时期,有到了成熟期的教师自己已有能力来思考一些较抽象、较深入的问题,同时,这一时期的教师已经习惯于教师的角色。 
  连榕在《教师教学专长发展的心理历程》一文中提出,在综合考虑教龄、职称和业绩的情况下,把教龄在15年以上且具有特级教师资格或高级职称的称为专家型教师,教龄在0~5年之间、职称三级(包括三级)以下的青年教师定为新手型教师,介于新手型与专家型之间、教龄6~14年、参加过骨干教师培训班的教师定为熟手型教师。 
  综合专家学者的理论,本文将新入职教师定义为具有相关教育背景,从事教学工作3年以下,仍较缺乏足够教学经验的老师。这些新入职教师往往会经历一个“现实冲击”的过程,另外,他们在面对课堂管理问题,复杂的教学任务,以及上级领导的评价时,常会感到压力。新教师在入职伊始,由于缺乏足够的教学实践,会比较积极自信,但参与教学实践之后,情绪上会出现无助或失落。这些特点是新入职教师需要共同面对的,新入职英语教师也不例外。 
  三、关于调查问卷 
  此次调查对象为河南省驻马店市驿城区7所初级中学的新入职英语教师,共回收调查问卷30份。驻马店市地处河南省南部,是中学课程改革进行较早的地区之一,而驿城区这7所中学均位于市郊区,硬件设施比较完善,新入职教师多为师范本科毕业,只有少量专科毕业生。调查问卷参考朱虹萍的新入职英语教师信念调查问卷(NETBI),共有12个问题,涉及4个方面,分别是学生、教学、教师自身和学生英语学习。问题1—3主要测量新入职英语教师关于学生方面的信念,问题4—6主要测量新入职英语教师关于如何教英语方面的信念,问题7—8主要测量新入职英语教师关于教师角色方面的信念,问题9—12主要测量新入职英语教师关于学生英语学习方面的信念。


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