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浅谈如何提高初中生物课堂提问的有效性

发布时间:2016-11-14  点击量:

【摘 要】 初中生物课堂,是教师和学生积极参与、交往互动、共同发展的平台。在课堂上,师生间的交流是借助课堂提问来完成的。所以,课堂提问得是否有效,与课堂教学的成败直接相关。具有生物学特色的有效提问,能激发学生对生物学科的兴趣,启迪学生的思维,引起学生的认知冲突,调动学生积极主动参与学习的兴趣和愿望。 
  【关键词】 初中生物;课堂提问;现状;原因;策略 
  【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)22-0-01 
  有效的问题,是学生能够积极的组织回答,并且因此而积极的参与到学习的过程当中的问题。有效性提问,能够促进学生的综合素质得到提高,增强学生对生物的学习兴趣,并且由此学会主动去学习。除此之外,有效性提问还能够有利于培养初中生的科学精神以及人文精神,使学生不断努力、不断进步。 
  1 初中生物课堂提问的现状 
  1.1课堂提出的问题相对简单 
  有些教师习惯性地提一些浅层化问题,诸如“好不好?”、“对不对?”、“是不是?”等,这些浅层化的问题会使一些学生不假思索地跟风回答,不仅使学生的思维方式得不到锻炼,还会对学生的理解缺乏引导,最终影响学习效果。 
  1.2提出对象范围小、过于急躁 
  有些老师总喜欢提问那些表现欲强和学习成绩好的学生,不能顾及全体学生,而且大多数教师都希望自己一提出问题,学生就能立即回答,以便在有限的时间内教授学生更多的知识。他们一般会使用“这个问题谁会?”等一些询问语,等几秒钟看学生未有反馈,就匆忙将答案和盘托出。久而久之,很多学生失去学习兴趣,课堂上不认真听讲,开小差,课下没有兴趣复习,无法实现学习目标,影响学习。 
  1.3惩罚性地提醒学生集中注意力 
  有些教师在讲课时突然提问那些思想开小差、注意力不集中的同学,变相惩罚学生,让其回答或复述一遍刚才讲的内容,以此提醒学生集中注意力。对于老师的这种提问,学生如果偶然答对,就会使他们产生“无所谓”的感觉;一旦学生被问到后回答不出来,就会引起其他同学的起哄或嘲笑,使学生自尊心受到伤害,还会干扰正常的课堂秩序,达不到预期的教育效果。 
  2 初中生物课堂提问现状原因 
  2.1学生层面的原因 
  首先,初中生的认知水平不够高。学生感兴趣的问题往往来源于日常生活,更愿意参与其中。特别是学习成绩比较好、性格活泼的学生,对于老师提出的问题总会积极回应。反之,学习水平处于中下的学生,认为课堂上回答问题和自己关系不大,把自己当成课堂的旁观者,不愿意加入提问和讨论中。其次,学生畏惧提问,不敢对老师的知识讲解产生质疑。这样的行为受到传统的尊师重教的影响,认为老师讲授的内容都是正确的,学生无需再重新思考,只管一味接受,久而久之,就形成了定型思维,后果是严重制约了他们的质疑能力。最后,学生的从众心理一定程度上阻止了提问行为。 
  2.2教师自身的原因 
  首先,初中生物长期得不到学生、家长和教师的重视。部分教师认为生物是副课,只要在内容上大致讲解就可以,无需像主课那样严格要求、详细讲解。其次,提出有内涵,具有探究价值,能引起学生兴趣的问题,教师需要较高的专业素养和海量的知识储备。最后,教师各方面的能力不尽相同。个人魅力强,言语风趣,情商高的教师能够轻松灵活地激发学生参与欲望,课堂提问能起到应有的作用,反之收不到很好的效果。 
  2.3客观因素的影响 
  两个影响提问的客观因素:一是学科地位的影响。中考中没有生物这一科,学校对初中生物的课时安排少,还时常被主课占用,教师只能在有限的课时完成教学任务,课堂提问就会越来越少甚至没有。二是教学时间的限制。教师常为完成教学任务,不能就一些开放性问题深入探讨,草草给出答案或总结。另外,班级人数相对较多,在有限的时间里,教师没有时间一一关照到所有学生,课堂上积极回答提问的往往是学习成绩较好的学生,,容易造成恶性循环,使学困生的成绩越来越不理想。 
  3 提高初中生物课堂提问的有效性的策略 
  3.1课堂提问须明确有效提问的“目标” 
  目标是教学中教师所预想的教学目的。达成目标是一切教学活动的出发点和归宿。教师在进行提问时要具有明确的目的性,每一节生物课都有详细的教学目标、重点、难点,课堂上所设计的问题,都要紧密围绕这些方面来提,要让问题问在关键处。实践表明,课堂提问如能强化目标意识,就可以充分发挥教师的主导作用,就可以使课堂提问更好地为课时目标、课程目标乃至单元目标服务,有些问题设置是为了激发学生的学习兴趣,有些是为了巩固之前学习过的知识,还有的是为了增强学生的综合运用能力。因此,在平时的生物堂教学中,设计课堂提问之前,教师不仅要考虑提什么样的问题,而且要考虑为什么提这样的问题。教师只有在提问前做到“胸中有竹”,才能真正体现提问明确的目的性。 
  3.2创设提问情境 
  初中生已经有了自己的思维模式,不像小学生那样,很容易就跟着老师的思维走,而在初中生物的教学过程中,如果只是很突兀的进行提问,是不够吸引中学生注意力的。正是因为这样,在进行提问之前,初中生物教师一定要做好相应的铺垫,也就是创设出提问的情景,从而再抛砖引玉的提出问题。比如说在进行食物链教学的时侯,教师可以通过多媒体为学生先播放相关的动画,例如螳螂捕蝉,黄雀在后,从而让学生在活跃的课堂气氛中,切实的去感悟生物之间的各种微妙关系。再这样的基础前提下,再进行有效性提问,比如说关于生物之间谁吃谁、谁被吃的问题,因为有之前播放动画的渲染效果,所以学生的热情会很容易就被激发出来,从而达到预期的效果,完成教学任务。除此之外,教师还可以根据学生比较熟悉的事物去展开提问,这样就会离学生近一些,可以说既推动了教学的前进,又拉近了教师与学生之间的距离,并且熟悉的东西也更能够让学生理解,从而提高教学的质量。 
  3.3课堂提问须适度把握其难度 
  人们认识事物是按照由浅到深、由简入繁的规律来进行的,教师在课堂进行提问的时候也应该遵循人们的认识规律,注意设置问题要由浅入深、由简到繁,具有一定的层次性。这样能不断激起学生学习的兴趣,也可以让自己得到学生的喜欢。 
  例如,为了让学生正确区分单子叶植物纲和双子叶植物纲,我就从学生之前学习过的种子、根、茎、叶、花各章与之相关的知识入手来进行提问,把大问题分解为一个个小问题,再对这些知识进行综合归纳,从而让学生最终得出单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层递进、由浅入深的提问可以使学生的思维能力在不知不觉中获得提高,使学生能够从较简单的节点入手不知不觉地理解和接受较难的知识。 
  4 结束语 
  初中生物课堂有效性的提问,是一种教学的策略,是一种教学的手段,更是值得广大教育工作者认真研究、实践的教学艺术。完全的符合新课程对课堂教学的要求,在推动教学前进的同时,加深学生对知识的印象,更能够有效的提高学生学习的积极性,促进学生能够自主的进行学习。这就要求了初中生物教师必须精心的设计教学环节,尽可能的使提问能够最大限度的服务于教学内容。 
  参考文献: 
  [1]陈波.打造初中生物高效课堂教学初探[J].新课程学习(中),2012(5) 
  [2]张莉萍.初中生物课堂有效提问策略探析[J].中学生物学,2010(3) 
  [3]柴育萍.设置有效的课堂提问提高学生的思维能力[J].太原大学教育学院学报,2009,(S1).


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