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试论如何打造新课改下高中化学高效课堂

发布时间:2016-11-16  点击量:

【摘 要】 随着新课程与教学改革的深入发展,新的教育理念已经得到了很多教师的认同,课堂教学模式和教学方法的探索和合理运用也正在考验着每一位教师。如何培养学生的自学能力和创新精神,如何实现高效课堂,成为新课标下很多教师共同面临的问题。基于此本文笔者就如何打造高中化学高效课堂进行探索。 
  【关键词】 高中化学;高效课堂;建议 
  【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)22-0-01 
  课堂教学对于素质教育来说是其重要的实施途径,不仅可以锻炼学生自学习惯,而且还可以培养学生的创新能力。但是这些方面必须通过提高课堂教学效率来得以实现,因此,课堂教学就显得越发的重要起来。文中笔者对新课程教学实践中存在的问题进行分析,提出了打造高中化学高效课堂的几点建议。 
  一、就当前新课程教学实践中存在的问题分析 
  1.课改中“穿新鞋,走老路” 
  在新课程教学实践中,许多人依然深受高考这个指挥棒的影响,“穿新鞋,走老路”,未能“忠实”实现新课改的理念,在教学中也没有切底执行,平时课堂教学中还存在一讲到底的现象,学生做错了题目就要受到批评。如此以老师为中心,没有学生的主动参与,课堂枯燥,一味的批评只会让学生对学习越来越有没信心,越来越没兴趣。 
  2.教学目标单一 
  对于学生的化学课程学习而言,依然把“双基”的掌握视为重点,缺乏对学生综合素质的培养。尤其是在“双基”掌握的教学过程中,只重视结果如何,而忽视学习过程,只重视学到了什么,而不重视学习方法。在这样的教学过程中,学生的探究问题的能力以及创新精神得不到真正的培养,久而久之学生就会失去自主探究的意识,创新能力可想而知。 
  3.各种教学模式不能综合应用 
  在教学过程中,教学模式过于单一,不能灵活的应用。教学内容不同,采用的教学模式也不同。有些内容适合自学,有些可能适合探究,有些可能适合合作学习,甚至一节课的教学内容可以采用多种教学模式。如有些可以合作——探究,有些可以自学,有些还可以激发学生的兴趣发挥学生的主动性等,但有些教师教学过程中比较单一,不会综合运用各种模式,对各种教学模式的优点和缺点,在教学实践中针对不同的内容和不同程度的学生进行灵活应用,从而做到扬长避短。 
  二、打造高中化学高效课堂的几点建议 
  如何打造高中化学高效课堂,培养真正的人才,是每位教师需要深思和探讨的问题。经过多年新课程教学实践,笔者认为高中化学的高效课堂应注重以下几个方面。 
  1.充分利用学生原有的知识和能力 
  要想让学生充分的参与高中化学课堂教学,为其提供必要的知识和技能准备是非常重要的。所以,在实际教学中,很有必要将新的知识进行"降格处理",有效降低学生接受新知识的难度,使其非常容易接受,联系现实生活,使知识现实化和形像化,进而激发学生解决问题的欲望。学生在接受新的知识时,与原有知识没有一点联系的非常少,让学生对新知识有个似曾相识的感觉,在过去所学知识的基础上发现新知识与其存在的共同之处或者存在的区别,积极去探索去发现。例如教学“氧化还原反应”时,就可以在初中得氧失氧的角度上先分析,得出氧化反应和还原还应,再从化合价的变化进行分析,得出“化合价升和失氧对应都是氧化反应,化合价降低和得氧都是还原反应”,从初中电子带负电进行引导,学生进而可得出电子转移是化合价变化的实质,最后得出氧化还原反应的本质是电子的转移。 
  2.创设教学情景学生,引导学生积极参与 
  课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。要实现高效课堂就要使学生充分的参与其中,让学生在充分的参与过程中各方面的能力都得到很好的培养。所以老师要重视对学生参与意识的培养。为其创设必要的参与条件,设置认知冲突,这些都是提高学生课堂参与度的重要因素。因而教师在教学中要不断设置认知冲突,激发学生的参与欲望。例如“弱电解质的电离平衡”一课时,我们可以创设问题情景,通过提问的方式总结以下几个问题:1、什么是电解质,什么是非电解质?2、哪些是电解质哪些是常见的非电解质?3、什么是强、弱电解质,如何区别?然后过渡到强弱电解质的电离有何区别,因为弱电解质是部分电离,所以用可逆符号,最后联系前面的化学平衡过渡到弱电解质的电离平衡,接下来的电离常数及影响电离平衡的因素的传授也就顺理成章。利用情境创设,引导学生不断地向更深层次的探究,使其一直处于对新问题的发现与解决之中。这对于学生的学习兴趣以及参与意识是非常有利的。 
  3.认清个体差异,做到因材施教 
  根据学生存在的(接受能力、认知水平、学习技巧)等个体差异,,因材施教,利用有针对性的教学手段。避免出现“一刀切”教学现象,这种现象的存在,必定会导致一些基础知识掌握较好、学习水平较高的学生,感觉老师所教授的化学知识比较肤浅,存在吃不饱的情况发生。而对于一些基础知识掌握不是很好的学生,由于其接受能力明显不如学习水平较高的学生,学习起来就显得非常吃力,认为高中化学非常难学,时间一长,就会导致其出现厌学现象,不在努力学习高中化学。由于学生存在的不同差异,因此在实施教学时,应当根据学生个性特点,进行分层教学,对于基础知识掌握较好、自学能力较强的学生着重进行探究知识的点拨,促使其创新能力不断发展。针对基础知识掌握不是很好、缺乏自主学习能力的学生,应当把重点放在对其学习高中化学的兴趣培养上,促使其对高中化学的学习兴趣不断高涨,加强交流与合作探究性学习,逐步提高学生的学习水平与化学科学素养。只有全面分析学生存在的不同差异,因材施教才能真正达到体现,教学效果才能全面提升。 
  4.要重视建立良好的师生关系 
  亲其师,才信其道。建立和谐融洽的师生关系,不但可以使教学活动得到顺利实施,而且更是提高学生学习兴趣的基础,只有在和谐融洽的课堂氛围中,学生才乐于参与课堂教学,才能促使课堂教学效率的进一步提高。反之,就很难达到这样的教学效果,老师只有真心的热爱自己的学生,他才会更加关注学生的学习;学生只有对任课老师非常喜欢,才会乐于上这门课程,才会取得好的学习成绩。所以,老师在教学活动中要重视良好的师生关系的建立,和谐融洽的师生关系,才会达到亲其师,才信其道,学生的兴趣高涨,教学效率才会更教高效。 
  高中化学课堂教学要想实现高效,必须想方设法进行问题情境创设,营造和谐融洽的课堂氛围,使学生充分的参与其中,从而实现高效课堂。通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学探究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。 
  参考文献: 
  [1]陈鹏.高中化学高效课堂的构建与实施[J].教育教学论坛,2013,15.(22):3369-3370. 
  [2]鲁加峰.高中化学高效课堂教学模式的探究与反思[J].考试周刊,2013,23.(42):582-583. 
  [3]钟万星.新课程化学教学的着力点[J].新课程(综合版),2014,12.(12):710-711 
  [4]李振红.浅谈化学教学中的科学探究[J].中国校外教育,2012,20.(19):627-628 
  [5]黄山石.农村中学化学教学中如何开展科学探究[J].新课程研究(下旬刊),2013,16.(05):332-333 
  [6]刘永东.谈普通高中实现化学高效课堂策略——高效备课[J].新课程,2013,10.(11):857-858.


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