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PBL教学法在外科教学中的应用

发布时间:2016-11-22  点击量:

【摘要】目的:探讨PBL教学法在外科教学中的应用。方法:在医学外科教学中,随机将其中的2个班级分成观察组和对照组,观察组班级采用PBL教学法,对照组班级采用传统的教学方法,将2个班级的期末成绩进行对比分析。结果:观察组班级的期末成绩高于对照组班级,且数据差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在外科教学中,和传统的教学法相比,应用PBL教学法更能充分激发学生的学习兴趣,提高他们分析和解决问题的能力,最终提高他们的学习成绩。所以,在外科教学中,PBL教学法值得推广。 
  【关键词】PBL教学法 外科教学 学习兴趣 
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)08-0242-01 
  1.资料和方法 
  1.1 一般资料 
  选取我校10级的2个外科临床班,其中1班作为观察组,班级人数41人,男29人,女12人。2班作为对照组,班级人数41人,男25人,女16人。两组之间的数据不具有统计学意义(P>0.05),具有可比性。 
  1.2 方法 
  观察组和对照组都按照教学大纲和教学目标来完成教学,各安排45个课时。其中对照组采用传统的方法进行课堂教学,观察组采用PBL的方法,即提问、讨论和总结三段式进行课堂教学,具体方法如下。 
  提问:在备课时应该根据该班级学生水平和现有的知识结构,以教学大纲为根据,设计一些外科的临床病例,并将内容分成几个小问题,作为课堂讨论的方向。在提问阶段,让学生先对课本进行预习,以自主学习为主。 
  讨论:将全班41个人分成4个组,将提问阶段的问题进行分析和讨论。讨论完成之后,每个小组推荐一名组长,将本组的讨论结果进行发言总结,对选取的病例和对病例的问题提出自己的看法。各个小组可以畅所欲言的表述自己的观念,甚至可以辩论。在这个过程中,老师要对学生的讨论进行引导,控制课堂的节奏,并对各个小组之间的关系进行调节。 
  总结:学生讨论完成之后,老师要进行总结,对小组之间一些共同性的问题和一些存在争议的问题进行总结分析,归纳出本堂课的总难点。在这个过程中对病症的概念、临床表现进行复习,并指出每个小组的问题所在,提出今后改进的方向和基本要求。 
  1.3 观察指标 
  对两组学生采取闭卷考试的方式进行考核,考试题型有60%的客观性试题和40%的主观性试题组成。客观性试题主要考核学生对外科学习中一些概念、理论的理解和记忆,主观性试题主要考核学生的综合分析、判断和应用的能力。 
  1.4 统计学方法 
  对两个班级的考试成绩采用t检验的方法进行统计学分析,如果P<0.05,则表明数据具有统计学意义。 
  2.结果 
  观察组班级的期末成绩总成绩、客观题得分和主观题得分高于对照组班级,数据差异具有统计学意义(P<0.05),具体情况见表1。 
  表1:两组学生总成绩、客观题得分和主观题得分情况对比 
  3.讨论 
  3.1能提高教学质量 
  PBL教学法是将学生作为课堂的主体,这样的教学方法能够让学生养成自主学习的好习惯,不断提高学生的理解力,学习克服问题的能力。从表1中可以得知,观察组的成绩明显优于对照组,说明PBL教学法的效果优于传统的教学方法,更能启发学生的思考能力,最大限度的提升学生的思维能力,能灵活的运用外科知识,加深记忆。 
  3.2能促进学生综合素质的培养 
  兴趣是学习最好的老师,PBL教学法中设置的一些病例和提出的问题,要求学生通过自主学习,并查阅相关的资料来对病人的症状进行分析,选择最佳的药物进行治疗,并制定出最佳的诊断方案,这样就能激发出学生的兴趣,培养学生的自主学习能力。 
  PBL教学方法和传统的教学方法相比,,确实具有很明显的优势,它能够将医学知识系统地传授给学生,也能够充分激发出学生的学习兴趣,培养学生自主学习能力和实践操作能力,促进他们养成良好的学习习惯。虽然PBL教学法也存在一些问题,但是却可以增强学生记忆的持久性,还能训练学生的逻辑思维能力,这是传统教学不能相比的。虽然近年来PBL教学法得到了广泛的应用,但是在医学教育中的广度和深度都还没有达到相应的要求。所以,在我国的外科教学中,有必要对PBL教学法展开进一步的学习。 
  参考文献: 
  [1]牛建华,王伟,刘仕琪. PBL教学法在普通外科临床教学中的应用[J].中国高等医学教育,2009(03):110-111. 
  [2]卫子然,蔡清萍,姚厚山,等. PBL教学法在外科肠梗阻教学中的应用[J].当代医学,2009(22):164+26.


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