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探寻生活之美好,实现美术教育生活化

发布时间:2016-11-27  点击量:

【摘要】随着教育改革的发展,生活化教育的运用越来越深入。《幼儿园教育指导纲要》明确提出了“幼儿园教育回归生活,课程生活化”的理念。此项实践探究主要为:创设生活化的美术欣赏环境、提供丰富的生活化创作材料,利用生活化的创作形式进行进行美术创作等,以此来促进幼儿身心健康发展与艺术发展。 
  【关键词】幼儿 美术 生活化教育 
  【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)08-0203-02 
  幼儿美术生活化教育对于幼儿的成长有着重要意义。幼儿想象与创造的基础来源于多元感受,,把幼儿生活中喜闻乐见的内容、材料充实到美术教育中,引导幼儿在感受的基础上借物想象、借形发挥,借景创作,从而激发幼儿的学习兴趣与热情,提高对美的感受和体验,有效地实施生活化的美术教育。 
  一、品味生活,探寻美好——环境欣赏生活化 
  1.利用环境欣赏美 
  我们利用幼儿园楼梯、走廊、活动室区角来创设美的欣赏环境。 
  (1)名画欣赏 
  利用楼梯的墙面我们开展了名画欣赏活动。如:小班幼儿喜欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物,因此展示了米罗名画《星空》,引导幼儿感受点线变化带来的美感;中班幼儿在欣赏生活中美的事物时,更多的关注其色彩、形态等特征,我们以“蒙德里安的邀请”为主题,展示蒙德里安红黄蓝的构图作品,引导幼儿感受疏密、大小不同的格子饰品的美,我们还发动家长一起收集星空图、寻找用红黄蓝格子装饰的生活用品,一同展示。通过欣赏,提高幼儿美的鉴赏能力,激发创作灵感。 
  (2)艺术品展示 
  利用楼层的走廊,创设了艺术品展示角,用高低不同的橱子进行各种艺术品的展示。展示的艺术品有家长和教师收集的青花瓷瓷器、溢彩琉璃瓶、十字绣, 也有幼儿制作的石头彩绘、盘子装饰画、水瓢面具等艺术品展示,我们还利用空间用垂吊的方式,展示了伞面装饰、油扇手绘等等,这些艺术品的展示吸引了幼儿的驻足,相互间传递着美的感受。 
  (3)区角环境欣赏 
  在活动室区角中,我们根据区角主题进行创设环境。如阅读区,我们展示一定数量的绘本,绘本中丰富的色彩、合理比例的构图都是美的欣赏,绘本以插袋、书架等方式整齐的摆放,空间上用色调雅致的轻纱进行区域间隔,阅读桌上铺上小碎花桌布,让幼儿置身于优美安静的环境中阅读;美工区我们利用孩子们的手工、绘画作品,以线绳悬挂、点线面陈列、边框镶嵌等方式布置富有艺术氛围的区域环境,提供给幼儿互相欣赏、个性化创作的空间。 
  2.自然景观熏陶美 
  宇宙中日月星辰,大地一年四季变化处处蕴藏着美。春天,河边青青垂柳、形状各异的鹅卵石,蕴藏着“形状”的美。夏天傍晚落日夕阳斑斓的色彩,展示着“色彩”的美。秋天,一串串紫色的葡萄、一个个黄澄澄的枇杷、一根根颗粒饱满的玉米,细数着“数量”的美。 
  美无处不在,祖国美,家乡美。韩阳有十景,龟湖夕照、石门漏月、仙岫晴云等等,也有世界地质公园的白云山,请家长陪同幼儿到这些名胜风景区游玩、欣赏,从而激发起爱祖国、爱家乡的情感,激发创作的欲望。 
  3.人文生活感受美 
  社区是我们最好的合作伙伴,社区开展的各种传统节日活动,如元宵灯展:引导幼儿欣赏各种不同形状的花灯;端午节龙舟赛:引导幼儿欣赏龙舟的形状色彩美,参赛运动员统一的服装美,整齐划一划桨时的力量美;最美福安摄影展:从各种角度欣赏到家乡的美景;广场舞比赛等等,这些都是生活化美术教育活动创作的源泉。此外,社区公园中潺潺小溪边的栈道、小区中排列整齐的房屋都能给幼儿美的感受。 
  二、归类收放,取材生活——材料收集生活化 
  1.材料收集生活化 
  “生活是艺术创作的源泉”。源于生活的材料因具有形象性、熟悉性、丰富性的特点,容易与幼儿产生情感上的共鸣,引发幼儿的好奇心、亲切感,让美术活动充满浓厚的生活情趣[1]。生活化的美术创作材料分为两种,一种是自然物,有动物的羽毛、蛋壳、贝壳;有植物的叶子,花瓣、蔬菜的根茎、瓜果壳、果实种子;有石头、沙子、泥巴等等,一种是废旧物,有纸制品、塑料制品、玻璃制品,竹制品、木制品、化纤制品如布料、毛线等等。这些生活化材料,都是幼儿生活化美术教育创作的源泉,幼儿根据物体的不同特征,进行巧妙的改造、组合,拼贴,把自然材料和废旧材料变成各种各样的艺术品。 
  2.材料摆放开放式 
  在收集了多种多样的生活化材料之后,我们通过创设开放式的“材料超市”来归类摆放材料。采用统一大小的冰盒,分门别类地装好各种材料,整齐的摆放在美工架上,在冰盒侧面贴上标签,根据教育目标和教育活动开展的需要,幼儿可以开放式、自主地选择合适的材料进行个性化的创作。 
  三、再现生活,创作多元——创作形式生活化 
  美术的源泉是生活,幼儿的日常生活是幼儿美术创作来源。我们通过两种活动场景的再现,来引导幼儿把美好的事物创作出来。 
  1.回忆式活动场景的再现 
  幼儿亲身经验过的事,亲眼看见过的东西,都能引发幼儿生活化的美术创作。如美术活动《愉快的节日》,引导幼儿以回忆的形式,先互相分享在节日中所见所闻所感,然后进行描绘;美术活动《我的妈妈》,可以请幼儿说说自己妈妈有什么特征?如妈妈是卷发的,妈妈大眼睛,高鼻梁等等,然后用画笔画出自己脑海中妈妈的形象,这样有了回忆的形象为基础,幼儿创作就更有把握了。 
  2.体验式活动场景的再现 
  体验式的活动场景是教师有意识的创设的美术欣赏环境,如主题画《迎新年》,教师带领幼儿一同参与到班级迎新年环境布置中,如剪窗花,制作彩条,吹气球等等,在感受节日的气氛的同时,引导幼儿欣赏窗花的对称美,彩条的连续美,感受气球的色彩丰富美等等,激发孩子创作的欲望。又如小班绘画《西瓜》,教师准备了几个西瓜,让幼儿通过摸一摸、看一看、尝一尝来了解西瓜,从颜色、形状,以及不同的角度来观察,然后进行创作,创作后分享西瓜,感受了西瓜的味道美等等,通过这些切身的体验,幼儿积累了更加丰富的感受,自然而然画面就更加丰富了。 
  四、装点生活、展示艺术——作品展示的生活化 
  幼儿利用生活化的美术材料创作的美术作品生活化、灵活化、个性化,运用十分广泛,取之生活,回归生活,装点生活。在班级环境布置中,我们将孩子创作的纸盘画,组合成各种不同造型进行展示,用窗花布置节日的环境,将贝壳彩绘串成一串风铃,挂在活动室门口等等,在游戏活动中,我们用幼儿彩绘的轮胎进行游戏,用毛线制作的毽子玩音乐游戏《找毽子》,我们还利用家长资源,帮助幼儿把连环画的作品制作成故事书,放在语言区开展讲述活动。在日常生活中,幼儿DIY的艺术相框可以用来摆放心爱的照片,把皱纹纸装饰好的玻璃瓶放在家中进行摆设,春节时还能给爸爸妈妈送上自制的贺年卡,这些生活化的美术作品悄无声息地融入到了幼儿的生活、游戏中。 生活中处处存在着美,在美术生活化教育实践探究中,我们更多地关注幼儿的生活世界,作为教师,我们首先要给幼儿一双善于发现美的眼睛,引导幼儿找寻生活中的美好事物,其次要提供丰富多元的生活化材料,让幼儿能够大胆进行创作,最后就是引导幼儿个性化地表现美、展示美,切实践行“幼儿园教育回归生活、课程生活化”的理念。 
  参考文献: 
  [1]李菲《浅谈幼儿园美术教育生活化的策略》[J].美术教育研究.2013(14)


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