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还给学生更多的“自由”与“责任”

发布时间:2016-11-30  点击量:

【摘要】任何改革的最困难之处往往不在于理念的更新、方法的完善等因素,而是存在于具体实施过程中的那些鲜活繁琐的不断变化着的情境和问题。这一特点在高职院校的教学改革工作中体现得尤为突出。现如今所有的一线教师都清楚,学生作为课堂的主体是课堂模式改革的核心,可是一旦面对活生生的教学对象,面对具体的教学内容时,让很多教师犯难的是,做到哪些就可以使学生成为主体?有没有评价的标准?什么是支撑这种“主体性”的基石?本文结合多年的一线经验,尝试从教学对象的角度对以上问题进行解答,以期为更多纠结于此问题上的一线教师提供些可供参考的建议。 
  【关键词】高职院校 课堂模式 主体性 自由 责任 
  【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)08-0186-02 
  一、“学生主体性”课堂模式简述 
  学生作为课堂的主体是这些年高职院校课堂模式改革的核心,那么做到哪些就可以使学生成为主体?有没有评价的标准呢?这是许多一线教师一直思考的问题。通过十多年对高职课堂模式的探索,我认为评价一门课的课堂模式究竟是否体现了“学生主体性”,不用考虑这门课隶属于哪个学科,是理论课还是技能课,而是看它是否符合“学生主体性”课堂模式的两大标准:以学生需求为第一标准;以行业需要为第二标准。 
  主体性(百度百科收录词条)是指人在实践过程中表现出来的能力、作用、地位,即人的自主、主动、能动、自由、有目的地活动的地位和特性。 
  学生的自主和主动首先来源于他所需要的外界强烈的吸引,所以教师在课堂上要做的第一件事就是满足学生的需求,这个需求包括外在的现实需求和内在的心理需求两个方面(有时候这两个方面看似毫无关系实则紧密相连)。高职类学生不同于普本学生的特点决定了他们有着与众不同的需求,这一点更加突出了高职课堂模式的第一标准——以“学生需求”为主。 
  通过在北京市多所高职院校的实地调查,我们发现高职类学生有以下几大特点:第一,智力结构不同于普本高校的学生。与普本高校学生相比,高职类学生更擅长形象思维方式思考问题,偏向于直接操作式的学习方式,他们在模仿能力、表演能力等方面表现优秀,而在理解力、判断力等逻辑思维方面表现不佳,这是导致学生情绪问题的直接原因。第二,非智力因素对高职学生学习的影响非常大。相比较而言,心理问题引发的行为问题在高职学生中非常普遍,其对学习的影响深度和广度远远超过了在普本高校学生中的影响。说谎、打架斗殴、吸烟、酗酒等习惯性行为问题在高职学生中发生率很高,这些消极因素形成的氛围对高职院校的整体教学环境提出了挑战,因此课堂教学不能完全抛开这些因素,而应将学生作为一个完整的人来了解、研究、判断与引导。第三,存在各种行为问题的高职学生往往都有过或正在经历着失败的人生,在他们专心投入专业学习之余更需要时间和空间逐渐剥离这些问题,因此高职课堂应该更加人性化,更应该做到针对每个学生的不同问题而因材施教。 
  针对以上特点不难看出,高职院校的学生需要的是形象化、情境化的教学方式和被信任、被尊重、被鼓励的学习氛围。 
  通过以上对高职学生特点的分析,我认为高职院校的课堂不仅仅需要专业级大师,更需要有良心的人生导师,能够真正做到“以学生需求”为第一标准。 
  高职院校输出的人才都是直接面向社会各行业的一线工作岗位,所以高职院校的课堂与市场紧密相连,学生的主体性也只有在具体实践中才能充分展现出来,因此高职课堂模式的第二个标准就是满足行业需要。 
  现代社会由于科技发展迅速各行业各领域的发展也是日新月异,高职院校的所有专业都是根据未来发展趋势依托现实社会岗位的需求而确立的,因此与行业发展保持一致甚至富于一定的前瞻性是高职课堂应有的标准,高职课堂培养出来的人才不仅要掌握行业发展的一般规律,更要有很好的创造力去应对变幻莫测的市场。 
  二、“学生主体性”课堂模式探索中的问题 
  近几年高职院校的课堂改革出现了许多崭新的技术手段,微课、幕课、翻转课堂、创客教育等等为改革中的高职教育提供了新的手段,但是在一线教学中这些手段的应用却受到人员、环境等等的限制,其中最大的困难在于一线教师如何将这些新手段与自己承担的课程相衔接,究其根源在于传统课堂教学模式对教师的长期束缚导致教师很难找到“主体性”的新方向。 
  由于我国的高职高专类院校没有独立的体系,所以在很多方面都依赖普通本科院校已经形成的体系,课堂教学方面同样如此。承担理论课教学任务的一线教师大都毕业于普通本科院校,教学时间不长,仍然习惯于传统的课堂教学模式,他们的课堂一直沿袭着以“听讲”为主的课堂模式,虽然有些教师增加了讨论、问答等互动环节,但基本模式并未改变。那么,今天的技能课课堂模式就是我们一直追求的“学生主体性”课堂模式的范本吗?技能课和实践课是很多高职院校进行教学改革的突破口,通常的做法是聘请行业精英直接承担课程,称之为与企业无缝对接。行业精英们带来的课堂体验的确很丰富,学生们非常踊跃,,课堂气氛相当好,于是被认定为“学生主体性”示范课堂。可是仔细分析这些行业精英的教学过程,总会发现在知识结构的系统性和条理性上,在对待学生的认知程度上他们的水平参差不齐,教学效果也就时好时坏。这样的“主体性”课堂似乎也存在很多问题,那么,究竟什么样的“主体性”适合高职院校的课堂?怎样才能突破传统的课堂模式找到真正的“学生主体性”课堂模式? 
  三、建立“学生主体性”课堂模式的措施 
  针对以上问题,我认为建立“学生主体性”课堂模式的关键在于教师要突破原有理念的束缚,教师只有首先建立起对“学生主体性”新的理解框架,才能选择更适合的手段帮助自己逐渐落实新模式。 
  经历了多次课堂模式的改革后,我发现自由和责任始终是“学生主体性”课堂模式的基石。 
  “将成人的兴趣和价值观强加给学生,很多学生学习的不是自己感兴趣的专业,就业率和父母的决断成为他们选择一门专业的标准。没有自主性的教育何谈自主性的学习?” [1]这类学生在每年的高职招生工作中都会占到不小的比例,一部分学生很不情愿接受父母为他们选择的专业,用懈怠甚至反感的情绪来对待这种安排。另一部分学生早已经习惯于被父母安排着生活,关于学习及今后的发展从来不认为是自己的责任,表现出来的依然是懈怠甚至无动于衷。其实这些学生都有着同样的心结:他们不明白自己为什么一步步走向失败?究其根源,在于他们的父母从没给予过自己应有的自由和权利。


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