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物理图像在高中物理教学中的有效性分析

发布时间:2016-12-03  点击量:

 【摘要】物理图像是将物理知识根据内部的联系和外部的特征按照一定方法排列,把物理知识构建成一种可视性的图像,做到把抽象的物理知识具体化,,把零碎的物理知识整合系统化,把复杂的物理问题简单明了化。物理图像在物理知识体系中可以把物理现象和本质直观的展现出来,在物理教学上能够转变学生对物理学习的认识,激发学生在物理学习上的思维能力,提高学生的物理学习能力,加快物理教学进程。 
  【关键词】物理图像 高中物理教学 归纳推理 演绎推理 
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)08-0168-01 
  在物理教学中运用物理图像,能够很好的提升物理教学效率。在教学中运用物理图像能够帮学生整合学习到的知识体系,通过构建物理图像对大量的物理知识进行压缩,便于学生对知识的整体掌握,让学生对物理知识形成一种系统的认识,从而提高学习效率和学习成绩。而且教师在教学工作中运用物理图像,能够把繁杂的教学工作简单化,提高教师的教学效率。 
  1.物理图像的概述 
  物理图像起源于数学图像,思想来源于数行结合。在数学的发展的初级阶段,数学的表达方式也只是枯燥的数字和文字表述,笛卡尔在数学中引入直角坐标系之后数学才有了几何表述方式。在数学的几何表述中人们可以用图像的方式对数学中抽象的方程式进行描述,这种图像的方式就是数学图像。数学是物理的运算工具,数学图像出现之后,通过数学对物理进行计算的时候也就出现了新的方式。 
  2.物理图像的在物理概念表述方面的优势 
  物理概念的数学公式表述方式是抽象的,也是繁琐的,很多时候要把一条物理概念表述完全只用一条数学公式示不够的,需要很多的数学公式。经常能够在高中物理课本中看到一条物理概念的的表述需要用到一列的数学公式,给学生理解物理概念造成很大的麻烦。用物理图像的方式对物理概念进行表述可以使物理概念的构成知识直观的表现出来,方便学生更好的记忆;能够将知识系统的整理在一起,给学生建立一个科学合理的知识体系;物理图像的结构具有科学性的依据,能够将物理知识中通过图像的方式艺术性的表现出来,降低学生对枯燥的物理知识的排斥心理,提高学生学习物理的积极性;物理图像是一个整体化的图像构成,能够将物理知识准确完整的展现在学生面前,提高学生对物理知识的理解能力。 
  3.物理图像在教学工作中的优势 
  物理图像在高中教学工作中能够提高学生对物理的学习兴趣和在物理知识上的记忆能力,可以提高学生在物理课堂上的学习能力,提高大部分学生的物理学习成绩。在有关机构编制高中物理教材的时候,物理图像能够为其提供物理知识和物理材料的指导,提高物理教材的编制质量。物理图像将抽象的知识具体化,将零碎的知识系统化,提高了高中物理教师的教学能力和教学质量。 
  4.物理图像在高中物理教学中的功能 
  物理是一门科学性学科,它的教学方法不同于其他学科的教学方法。在高中物理教学中教师常用的教学方法是归纳和演绎。归纳教学方法是教师通过引导学生对个别物理结论和物理规律的学习推导出一般的物理结论和物理规律。演绎教学方法是教师引导学生对一般的物理结论学习,推导出他们之间的共同的物理结论。 
  4.1归纳推理 
  高中的物理教学一般包括物理理论学习、物理现象观察、物理实验,在这些过程中通过学生的观察可以得到很多关于物理结论的数据,通过对这些数据的归纳分析得出物理结论和发现物理规律就是归纳教学的一般步骤。把物理图像运用在物理归纳教学中就是教师指导学生在数据中选择比较重要的数据或者是蕴含物理规律的几个物理数据组,把这些数据列出来,用坐标系绘制出数据曲线,接着对曲线进行拟合,找到这些诶曲线对应的数学模型,再从数学模型出发结合物理学习的需求得出物理结论。 
  4.2演绎推理 
  演绎推理的教学需要学生熟悉推理中所运用到的物理结论或者物理规律。物理教学中的演绎推理主要分为定性演绎推理和定量演绎推理。把物理图像运用到演绎推理的教学方法中,可以对已知的物理结论用物理图像描述出来,把物理结论中含有的物理规律直观的表现出来。也可以把通过演绎推导出的结论用物理图像表述出来。在一般物理结论的物理图像之间通过推理互相转化,就会使看上去并不明显的物理量之间建立相对明显的关系,从中找出最紧密的联系或者最大的差别,从而得出新的物理结论。 
  5.结语 
  物理图像是把数行结合运用到物理教学中的一种物理教学方法,是一种用数学图像表述物理规律的表述方法。在高中物理教学中发挥着重要的作用,也是现代高考对高中物理教学的新型要求。高中物理教师在教学工作中应该重视用引导学生通过物理图像学习物理知识,以提高物理教学质量和学生在物理上的学习成绩。 
  参考文献: 
  [1]琚鑫,岳凌月,王邦平.物理图像在高中物理教学中的功能[J].物理教师,2011,(2).


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