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浅谈导向性教学方法在小学数学中的运用

发布时间:2016-12-08  点击量:

 【摘要】随着素质教育改革的不断深化,如何提升学生的自主思考和学习能力成为了教学的重点,而导向性教学方法的初衷就是通过引导的方式,让学生自己去发现问题、解决问题。这种方式可以提升课堂的学习气氛,激发学生的学习兴趣,更能提升学生独立思考的能力。因此,本文首先是介绍了小学数学导向性教学的模式,进而以实例的形式,阐述了导向性教学方法的实际运用。 
  【关键词】小学数学 导向性 教学方法 教学改革 
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)08-0141-02 
  引言 
  新课改要求学生能够改变以往的教学方式,促进师生之间的互动,让学生独立思考,独立的解决问题,从而营造出轻松、和谐、积极上进的学习氛围。而导向性教学方法主要是通过设置问题,引导学生去学习思考,解决问题,符合了新课改下素质教育的要求,也有助于提升课堂教学效率,因此,本文就导向性教学方法在小学数学教学中的运用进行探讨,意在总结出较为合适的导向性教学方式,提高小学数学教学效果。 
  一、小学数学导向性教学模式 
  (一)创设问题情景 
  首先是需要设置一定的情景,在情景中体现问题,这个问题不能过难,也不要过于简单,要在学生可以接受的范围或是在接下来的学习内容中可以找到答案,这样就能够让学生产生困惑、好奇,激励他们去思考。比如老师可以根据现实生活中的运用来提问,引导学生画出图形,建立数学模型,寻求答案,从而解决生活中的实际问题;也可以采用探究的方式来学习一些定律、证明题等;其次来说,可以让学生自己先学习课程中的知识,让他们去发现问题,然后自己去寻找答案,也可以让学生共同探讨,寻找解决的方式。也就是会说,导向性教学方法更加体现了教学的互动性、引导性,促进老师和学生之间的相互交流。在设置情景的过程中,应当根据学生的认知水平来设定,因为小学生的认知水平是有限的,同时,又要能够激发他们学习兴趣。 
  (二)促进师生间的互动 
  在推进课堂教学改革过程中,为提高课堂效益,我由过去传统模式下的演员变成新模式下的导演,成为整个课堂的组织者、引导者、合作者。在学习过程中,导向性教学成为教师指导学生预习、学习的指挥棒,让学生掌握什么,掌握到什么程度,我完全由导向性教学的形式进行体现。使学生在学习中有纲可依,而不是盲目地、漫无目的地学习。在编制导向性教学的过程中,可以大纲为依据,除设计本节的基础知识外,还把本节课涉及到的典型试题遵循由浅入深地编入其中。学生通过对导向性教学学习,培养了学生自主学习、探索学习、合作学习的意识,培养学生分析问题、解决问题的能力,也充分发挥了教师在师生互动中的指导作用。 
  (三)揭示问题本质 
  这个步骤就是检验学生思考结果的时候,老师可以让学生来对之前提出的问题进行解答,讲解他们解题的思路和方法,后再由老师进行评价总结,,分析他们解答的优点与缺点,并对该问题进行梳理总结,举一反三,引出课堂中要教学的内容。 
  (四)总结引申反思 
  总结与反思是提高学习效率的重要方式,老师在引导学生解决问题之后,还要善于引导学生对问题进行回顾、分析、评价、归纳、总结、引申和反思。如组织学生讨论自己有哪些收获和启示,能否将相关或相似问题进行推广,又如引导学生对问题的解决过程、方法进行评价,等等。 
  二、导向性教学方法实践案例分析 
  导向性教学方式很多,其中,以问题为导向,引导学生独立思考解决问题,对于提升学生的独立思考能力有着重要的作用。比如: 
  出示“XX原来有一个长方形操场,长50米,宽40米。扩建校园时,操场的长和宽各增加了8米。操场的面积增加了多少平方米?” 
  示题目时逐步分解进行: 
  (1)长增加8米,面积增加多少平方米(40×8=320) 
  (2)宽增加8米,面积增加多少平方米?(50×8=400) 
  (3)长和宽各增加8米,面积增加多少平方米? 
  第一步,引导学生画出一个长50m,宽40m的长方形(如图1)。 
  图1画出长方形 
  第二步,引导学生求解操场面积。 
  当学生遇到问题时就引导学生用画图来验证。这道拓展题充分体现了画图策略的价值所在。教者采用一题多变的方式,让学生在运用画图策略的过程中探索变化规律,享受数学思维活动的快乐。首先,题目出示的方式具有心理暗示的效应:先以文字的“误导”让学生轻易地获得答案,再通过画图的策略寻找问题的关键,并通过对比让学生充分感受到画图的价值。 
  第三步,引导学生画出长增加8米的图形(如图2)。 
  图2 长增加8米的图形 
  第四步,引导学生解答问题(1)。 
  第五步,引导学生画出宽增加8米的图形(如图3)。 
  图3宽增加8米的图形 
  第六步,引导学生解答问题(3)。 
  第七步,引导学生画出长、宽各增加8米的图形(如图4)。 
  图4长、宽各增加8米的图形 
  第八步,引导学生解答第(3)个问题。 
  这样由“各增加”到“各减少”的引导学生进行思考问题、解决问题,使学生的思维更加趋向严密,由长增加(减少)同时宽减少(增加)相同长度而猜想面积变化情况,培养学生对比推理能力,再通过“变化”和“不变”的追问让学生体悟到数学辩证法思想。这道拓展题的精心设计,紧紧围绕画图策略,让学生不断猜测、验证和联想、推理,经历不同情形下的数形变化。探究图形变化中的内在规律,引导学生在数学思维活动中获得成功体验。 
  结论 
  运用好导向性教学方法是当前素质教育的根本要求,在使用导向性教学方法的过程中,尤其是要懂得运用提问法,通过提问的方式来进到学生进行思考和学习。从而促进学生的自主学习能力,营造良好的课堂学习环境,最终达到提升教学效果的目的。 
  参考文献: 
  [1]杨燕双.问题导向性的小学数学教学研究[J].数学教育,2015(7) 
  [2]李玲.小学数学课堂教学中的导向性教学研究[J].教研论坛,2016(2) 
  [3]张君.小学数学问题导向性教学有效性研究[J].考试周刊,2016(4)


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