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专科院校大学英语教学的困境

发布时间:2016-12-12  点击量:

 【摘要】专科院校的大学英语教学目前面临诸多困境:学生的学习动机不足、英语语言的基础薄弱、学生的英语水平差距很大以及英语语言的应用性很难实现等。笔者针对这些困境,本着以学生为中心的理念,结合一些心理学和语言学的相关理论,粗浅的提出了一些解决办法。 
  【关键词】专科院校 大学英语教学 学习动机 
  【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)08-0125-01 
  一、引言 
  近年来,针对英语这门第二语言学科,教学改革的方向是语用,即应用性。而作为以培养专门的技术性人才为目标的专科院校,更是一贯本着应用性的人才培养模式,开展英语教学活动。简单的“应用性”看似简单,但实际操作起来却会发现问题层出不穷。英语的应用性,意味着能听懂、能说、能读、能写和能译。而这些技能的掌握一般是英语专业的本科毕业生才能做到的。所谓的“应用性”的前提依然是深厚的知识量的积累和长期踏实的技能训练。 
  二、现状与困境 
  专科院校的大学英语教学与大多数本科院校的大学英语教学相比,缺少了英语四级考试的压力和动力。大多数本科院校都要求学生必须通过大学英语四级考试才能获得毕业证,但是大部分专科院校没有这样的要求。因此,对大部分专科院校的学生来说,英语学习失去了一个重要的目标。学生的英语语言基础相对薄弱。尽管学生们都经过了三年的高中英语学习,通过了高中英语会考,但是高中会考的要求是比较低的。 
  三、理论分析 
  学生的学习动机可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机可通过教师的生动的讲解,让学生对该课程的内容产生兴趣而获得。近景的动机相对而言,有不确定性。远景的间接性动机则需要让学生认识到未来的社会需求,自己的就业前景等与当前课程的关系。远景的动机相对比较稳定,能引导学生长时间持续的努力学习某课程。学习动机还可分为内部动机和外部动机。内部动机是学生自己真正有求知欲,愿意去学习,喜欢学习。而外部动机则是考试的压力,就业的压力,来自老师和家长的压力等。若能激发学生的内部动机,对学习的帮助更为关键和有效。 
  语言学家的研究发现,人类的大脑中存在一个专门负责语言功能的布罗卡区,布罗卡区在2-4岁时开始发育,到12岁时就基本停止发育了。如果对一门语言的学习是从12岁以后开始的,那么,即使掌握了该语言,该语言的知识也无法储存在布罗卡区,而是储存于记忆区。我国目前大部分的学生都是在12岁左右才开始接触英语,因此,学生已经失去了用英语思维的机会,大家只能通过不断地学习英语的语法结构,熟悉英语的发音习惯,识记英语的词汇,才能让大脑的翻译转换工作更加高效的运作。 
  四、出路 
  首先,针对专科院校学生的英语学习动机不足的现象,我们只有充分激发学生的近景的、远景的、内部的和外部的动机,真正让学生拥有学习英语的积极性和主动性。这就需要教师们对学生动之以情,晓之以理,既让学生享受英语学习的快乐,又要时刻提醒学生英语学习的重要性。其次,语言的学习没有太多的捷径,学生的英语基础薄弱,只有从基础抓起。教师的授课围绕大纲和课本,但更要以学生为中心,切实的根据学生的知识水平,点点滴滴的帮助学生慢慢的积累知识,夯实语言基础。再次,同一个班级的英语水平相差太大的情况下,很多高校都采用了分层教学的模式。将英语水平接近的学生集中授课,是解决该问题的比较好的办法。大部分英语基础薄弱专科学生不是不知道英语课程的意义,,而是缺少内部的和近景的动机,他们没有体会过英语学习的乐趣,也没有感受过使用英语的成就感。教师需要引导学生体验能听懂、看懂、说出、写出一些简单的英语的乐趣,体验并感受到使用英语是可以通过努力一步步实现的。让学生理解学校的“应用性”目标并非空谈。 
  五、结语 
  为使专科院校的大学英语教学真正有效和有意义,需要自上而下的制度的保障加上任课教师的兢兢业业。从课程的安排、大纲的确定、教学模式的探讨到课堂教学设计,每一个环节都需要做到科学合理,适合本校学生的需求。也就是以人为本,以学生为中心,让学生在一个良性的学习环境中学习英语,并真正的享受这个学习的过程。 
  参考文献: 
  [1]Diane Larsen?鄄Freeman, Micheal H. Long. An Introduction to Sexond Language Acquisition Research[M]. 外语教学与研究出版社,2000 
  [2]刘成,谭玉光. 当前我国大学英语教学面临的问题及对策[J]. 外语与外语教学,2003 
  [3]宋丽萍,当前我国大学英语实践教学存在的问题与对策[J]. 中国成人教育,2014 
  作者简介: 
  胡晓俊,女,硕士学位,宜春幼儿师范高等专科学校外语系英语教师,讲师,主要研究方向:应用语言学。


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