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开放性英语情境教学的策略与应用

发布时间:2016-12-15  点击量:

【摘要】高中英语新课标教学要求学生主动地生成知识并内化吸收,情境教学法就是一种以学生为主体,利用真实的场景或情境引起学生的态度体验,让学生积极主动、富有创造性地自主学习的教学措施。本文将浅谈开放性的英语情境教学,论述英语教学上可采取怎样的情境教学措施,来优化课堂效率。 
  【关键词】情境教学 真实的语言环境 情境的创设 
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)08-0110-01 
  一、引言 
  高中英语新课标教学旨在培养学生对英语的综合运用能力,发展学生自主学习的能力,要求学生主动地生成知识,而非被动地接受知识,也即让学生能够主动地学习知识并内化吸收,体验过程。本文将从新课标出发,浅谈开放性的英语情境教学策略。 
  二、情境教学 
  赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效。”情境教学法就是这样一种高效的教学法。它是指教师遵循情和境的统一,为了达到既定的教学目的,以学生为主体,教师为主导,利用比较真实的场景或人为创设出的针对性的情境,引起学生一定的态度体验,让学生积极主动、富有创造性地自主学习的教学措施。它的优点就是能让学者如临其境,由大量的视听来感受理解,有较强的直观性和趣味性,能有效激发学生学习的兴趣,从而使学生自发地愿意学,并乐于用所学语言进行交际,从而优化英语课堂教学。 
  三、开放性的英语情境教学策略 
  英语,对于我们的学生而言,作为一种非母语的外语,对它的学习必须在一定的氛围下进行。教师在教学中应围绕某一个内容有意地创设一些真实性的或准真实性的情境,给学生营造出真实的语言环境,形式可以是开放性的,多样性的,以期达到提高学生学习效率的目的。 
  (一)开放大胆的情景创设 
  我们的课堂教学情景的创设要源于生活,又要回归生活,使学生在课堂教学情景折射出的生活实践中去认知,去体验进而激发学习动力和潜能。教师应努力让情景设计真实化、生活化,,自然地把学生带入生活,带入实践中,让学生在最自然的特有的氛围中使用英语,从而培养学生灵活运用英语进行交际的能力。在情景创设真实性的基础上,教师可进行大胆想象,开放思维,善于发掘身边生活中的实例,巧妙地引入到相关的教学内容中,对学生加以直接引导。 
  (二)开放有序的课堂活动 
  课堂活动的开展是英语情境教学的另一种方式。教师可根据课文内容开展多种多样的课堂活动,可以选择学生们最喜爱的游戏,可以让学生表演或模仿最喜爱的电影情节,可以开展小组或团体PK英语小知识,可以组织学生对身边刚发生或最熟悉的现象进行辩论……记得去绍兴听优质示范课,金宏波老师课堂上砸金蛋的教学设计让人印象深刻。金老师模仿某热门节目砸金蛋的环节,让学生砸金蛋回答问题,学生可以随意挑,随意砸,答对金蛋里的题目可获加分并且还有机会获得额外的奖励。像这样的课堂活动,形式开放新颖,学生如同置身于最熟悉的现场电视节目中,学习热情高涨,对知识的渴求和表现欲变得非常强烈,学生这个课堂的主体真正参与到了课堂中,在这样的情境下,学生从乐趣中自发地学到了知识。 
  (三)开放活泼的课外活动 
  英语情境教学除了贯穿整个课堂外,还应延伸到课外,把学习迁移拓展到学生的课后生活中。教师帮助学生创造英语环境,鼓励学生积极主动地参与课外实践,把英语灵活地应用到社会实践中。比如课下师生见面时,教师主动与学生用英语打招呼问候,简单地用英语交流;开展各类英语课外活动,如English corner, English Speech Contest, blackboard poster,用英语格言布置教室,在感恩节,万圣节,圣诞节几个重大的具有西方特色的节日时让学生按照西方风俗简单营造节日气氛,积淀异国文化知识。总之,教师可以让学生大胆放手去体味,去探究,去思考,在活动中使学生体验到学习英语时的乐趣和学成后的成功感。 
  (四)借助直观生动的教学工具 
  在英语学习中,海量词汇和抽象的知识点都会让学生感到有很大的压力,教师在课堂教学中,教师利用实物、模型、简笔画、图片等直观教具简化、活化教材内容,使抽象的知识具体化,这样能吸引学生的注意力,便于学生记忆、理解与掌握。在让学生区分hurt, injure和wound三个单词时,我画了三个有代表性的图画来区分这三个词。我在hurt 旁边画了一颗破碎的心,来说明hurt除了指肉体上的伤害外,也可指精神,感情上的伤害;在injure 旁边画了车撞人的示意图,意思表明injure指意外或事故造成损伤;在wound 旁边画上一把枪和一把刀,意即wound 主要指战场上受伤。用三个简单的图画来创设出相应的情境,学生对此知识点的印象就会更深刻,他们会把单词和各自使用的情境紧密联系,从而加深对词汇语义的理解,这就大大提高了课堂上的讲解与学生吸收掌握的效率。在上Book 4 Unit 4里的听力时,材料涉及jam(果酱),很多同学对jam一词很陌生,不知其意。上课开始前,我已准备好一个KFC里经常吃到的果酱,拿到教室,告诉学生:This is jam. 学生立刻明白了jam的意思。 
  在单词记忆的教学上,教师可以尝试对一个单词创设一个有趣的情境,让学生轻松记忆单词,如根据单词的谐音大胆进行编设。比如ambulance(救护车)——俺不能死;pest (害虫)——拍死它;ambition(雄心)——俺必胜;flee(逃跑)——飞离;economy(经济)——依靠农民;admire(羡慕,钦佩)——额的妈呀等等。或者从单词拼写出发,编设情境。如family——father and mother, I love you(取各首字母组成)。如此把单词记忆与有趣的故事结合,就会提高学生记忆单词的主动性,从而优化词汇教学。 
  四、结束语 
  在新课程实施背景下,英语教学已脱离简单、枯燥的机械记忆轨道,摒弃了强调以教师为主导,忽视学生的教学模式。现行的教学是要抓住学生的特点,以学生为主体,开展适合学生并有利于学生学习发展的教学工作,使学生学得轻松,有趣并又保障教学效率。开放性英语情境教学以创设真实情境、营造真实的语言环境为特点,让情境与语言完美结合,来激发学生学习英语的深度热情,提高了学生对学习内容的感知能力,有效地活化了英语教学。英语教师要大胆地接受新文化,大胆地创新,与时俱进,不断研究开放性英语情境教学,让英语教学变得轻松起来,高效起来。 
  参考文献: 
  [1]中华人民共和国教育部,《英语课程标准》(实验)[M],2003,北京师范大学出版社 
  [2]盛德仁.《英语教与学新模式》[M],2002,外语教学与研究出版社


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