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预防和纠正低年级学生“唱读”现象的对策

发布时间:2016-12-17  点击量:

【摘要】“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求,是公认的从事语文教学的根本手段,也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。然而在实际教学中,低年级学生读书有个不好的现象——拖腔,一节课下来都是像唱歌一样读词语。本文对这些现象进行原因分析,提出了能有效预防和纠正的针对性策略。 
  【关键词】低年级学生 预防 纠正 唱读 畅读 
  【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)08-0095-02 
  在《语文课程标准》对于1-9年级的阶段目标中有一句话始终未变,那就是“让学生能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。但在实际课堂教学中,老师都会发现低年级学生读书有个不好的现象——拖腔。 
  一、低年级学生“唱读”现象的原因分析 
  本人通过与同行、学生的交流与调查,发现唱读习惯的成因是多方面的: 
  1.跟家庭教育有关,有些家长文化水平不高,普通话不标准,直到孩子朗读当然是有困难的,也会给孩子一个误导。 
  2.他们就读的幼儿园都是农村的私立幼儿园,老师的素质不高,平时一直是“唱读“的,到了小学自然延续下来。 
  3.小学生刚刚认字,初学知识,对代表声音的符号——字,很生疏,因而当他们看到字的时候,往往不能及时反映出字所代表的声音,所以读书时容易把字音拉长。 
  4.部分教师对唱读现象缺乏正确认识,在教学中只关注自己的教学环节,不注意纠正课堂上出现的唱读现象,结果促成了学生的唱读习惯。 
  二、预防和纠正低年级学生“唱读”现象的对策分析 
  综上所述,如何预防和纠正朗读教学中的唱读现象呢?本文认为学校、老师以及家长可根据以下几方面协调合作,帮助低年级学生纠正“唱读”。 
  1.培养朗读兴趣 。爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是获取知识的动力”。教师要不断地在各种公众场合向他们明示暗示:你们已经长大了,在平常说话或读书时不会还像幼儿园的小朋友一样,娇里娇气,拖拖拉拉的吧?如果教师这样巧妙地将“唱读”与“没长大”画上等号,他们一定会在心里产生督促自己的愿望:我不能“唱读”,因为我已经长大了! 
  2.打好朗读基本功。要突出一个“准”字。所谓“准”,就是要求学生音准,不任意添字掉字,特别注意不可拖长尾韵。为了真正做到读准,一定的齐读是必要的,但更应注意学生的独立朗读培养,,反复训练,力争做到“字字咬真、字字咬准”。要抓好“标点”。在读准的同时,要求学生养成边读边看标点的习惯。常拿标点符号“作文章”,根据标点的不同作用,读出合理的停顿:逗号要稍加停顿,句号要有较长时间的停顿,问号要读出疑问的语气,感叹号要读出惊叹的语气,并反复给学生范读这几种标点符号的不同语气。 
  3.把握朗读基调。要借助多种手段创设情境。低年级小朋友多是形象直观的思维,因此需要借助多种手段创设情境,渲染氛围,帮助他们走进文本,体会文中人物或作者的内心世界,朗读时才能声情并茂。要善用丰富的表情。一个好的低年级语文教师应该是一个感情细腻而丰富的人,用各种丰富的面部表情、神态激发孩子们的视觉感受,使他们更直观地体会课文的情感变化。 
  4.扩大示范效应。低年级学生的语感还不完善,在语文学习中基本是模仿,尤其在朗读这一环节,他们更需要一个榜样的示范。教师的范读是引导学生避免唱读的一条捷径,能使学生更真切地感受语言的情感美、音韵美、节奏美。 
  5.拓宽训练方式。如果一节课下来,让学生进行单一的朗读形式,学生很容易疲劳,读着读着便唱起来了。教师应在朗读训练中不断地变变花样,运用多种形式的朗读训练,才能较长时间地集中学生的注意力。 
  6.利用评价巩固“畅读”习惯。教师点评要以鼓励为主,多发现学生的闪光点。因为低年级学生识字较少,阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决,这就决定着低年级学生不可能一下子就能把文章读得非常有感情,哪怕出现添字漏字的现象,只要提醒后能马上改正,就应该得到教师的肯定。同时,朗读之后,应立即引导学生对刚才的朗读进行价,先鼓励他们说出朗读者读得不好和读得好的句子或段落,再引导学生分析,之后再组织新的朗读。通过这种“朗读——评价——再朗读”的方法,使学生在每次朗读之后都能在审美和朗读技巧上有所收获。 
  三、总结 
  低年级学生的“唱读”现象并非顽疾,只要我们教师真正做一个有心人,根据孩子们的身心特点和实际情况,认真地范读,耐心地指导,采用多种训练方式以及多元评价方法,让每一个孩子在更多的机会中得到锻炼和提高,让他们在朗读中焕发出生命力,就一定可以释放出低年级课堂朗读的精彩! 
  参考文献: 
  [1]潘建华.小学唱读的成因与矫正[J].《教师之友》1995 
  [2]义务教育语文课程标准[M].中华人民共和国教育部制定,2011


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