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略读课文教学的几点思考

发布时间:2016-12-17  点击量:

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)08-0093-02 
  李德成先生主编的《阅读辞典》中提到:“略读就是泛读,是一种不求深入精研,只求概览大意的读书法,其基本特点是‘观其大略’”。由此推而论之,略读课文教学可以理解为侧重培养学生略读能力、阅读方法的教学。然而,仅仅这样来理解略读课文教学,个人觉得有点简单化、片面化了。关于略读课文教学至少有这么几点需要我们思考。 
  一、文本定位 
  人教版课标实验教材从三年级起开始安排了略读课文,这些略读课文有的是根据中国古代经典故事改编的,如《夸父追日》;有的是从国外名著翻译过来的,如《渔夫的故事》;甚至有的直接是名家名篇,比如《刷子李》、《金色的脚印》等。这些文章,文质兼美,内容、形式俱佳,使得老师们在教学时什么都舍不得放弃,鱼和熊掌都要,不知不觉就将其上成了精读课文。究其原因是老师们对这些略读课文的文本定位出现了偏差。 
  对略读课文的定位,王荣生先生的观点值得我们借鉴。他将语文教材中的选文分为了“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”四类。根据王荣生先生的观点,个人觉得略读课文应该定位在“样本”和“用件”上,即作为学生学习读书、作文方法,进行听说读写的载体。 
  以《金色的脚印》这篇略读课文为例,一位教师是这样围绕表格渐次展开教学、逐步培养学生的略读能力和读书方法的。 
  首先出示表格,引导学生进行情节梳理。 
  接着,教师引导学生看看随着故事的发展,正太郎和狐狸一家的关系发生了怎样的变化,完成表格,体会人狐情深。在此基础上,师生回顾整个第七组课文的题目,比较课题之间的不同点,将自己对这个课题的理解写下来。 
  最后,教师出示作者的其他作品《山大王》,引导学生可以尝试用这样的读书卡去理清故事情节、感受人与动物关系的变化,体会题目的含义。这样学完了《金色的脚印》,学生以后阅读动物类小说就有迹可循,有法可依了。 
  二、内容选择 
  每个文本传递出来的信息是多元的,教师对其的解读也是多元的,但文本一旦选入教材则必须从课程、编者的意图进行审视。人教版实验教材在精读课文和略读课文之间编写了“连接语”。比如: 
  四年级《世界地图引出的发现》,“法布尔长期坚持观察昆虫,成了著名的昆虫学家。下面课文的主人公在观察中发现了什么?认真默读课文,看看魏格纳的奇思妙想是怎样产生的;有了这个想法以后,他又做了什么。把你的阅读感受讲给同学听。” 
  我们不难发现“连接语”提示了精读课文和略读课文在内容和表达方法上的联系,便于学生把精读课文中学到的方法用于略读课文。此外,我们还可以发现小学略读课文教学有三项基本任务:1.了解课文主要写了什么;2.说说自己读了课文的感受;3.看看课文哪些地方自己印象特别深。简单地说,就是让学生把握大意、交流感受和重点赏读。整个略读课文教学内容的选择采用“粗略”、“应用”的原则,即抓大放小,在课文的阅读上有所侧重,把精读课文中学到的知识和能力迁移运用到略读课文的阅读中来。 
  三、教学策略 
  略读课文教学的特殊定位,使其在阅读力的培养方面具有了很强的优势,而要指向阅读力的培养必须实现略读课文教学的转型。教学时教师应更加放手,,引导学生在自主言语实践中发展自身的略读能力。试以盛新凤老师的《文成公主进藏》为例进行说明。 
  板块一:聚焦“神”性,讲故事。 
  1.默读,将文成公主很“神”的信息搜集、整理在表格中。 
  2. 运用表格中的信息讲故事。 
  板块二:聚焦“人”性,编故事 
  1.听历史学家讲故事,交流文成公主进藏实际上遇到了哪些困难。 
  2.让学生运用信息,选一个方面的内容编一段故事。 
  这两个板块,以学生的言语实践活动为主,培养了学生搜集、整理、运用语言信息的能力,读出了一个立体的文成公主形象。


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