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浅谈自闭症儿童语言训练

发布时间:2016-12-26  点击量:

【摘要】语言是人类思维交往工具,自闭症儿童大多数都存在着突出的语言障碍,只有对他们进行语言的训练,才能试着打开他们与外界接触的大门。本文就如何提高自闭症儿童的语言交往能力进行了探讨,以寻求增进自闭症儿童社会交往的发展,最终实现帮助自闭症儿童走出孤独的世界。 
  【关键词】自闭症儿童 语言 训练 
  【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)09-0224-01 
  自闭症也称孤独症,是一种脑功能障碍引起的严重的发展障碍。主要的障碍是认知的发展困难,表现出来的症状主要是言语发展障碍和社交发展障碍,具体表现在以下几个方面: 
  1.不会在社会交往中使用语言。这类儿童有的从不说话,有的说少数几个词语,有的重复别人说过的词语,尤其是句子中最后一个词,还有的说话单调刻板,多数不会使用人称代词或代词运用颠倒。 
  2.不会面部表情来表达某种需要和要求,也不会理解和运用躯体的动作、姿态等与他人交流。 
  3.语言理解的能力非常差,常不听从指令,自己的需要、痛苦和不适不会表达,对别人的话也没有反应。 
  4.有的词汇量还挺丰富,但对周围的人和事是一种“漠视”,沉迷于自我的世界里,因而也不能与别人进行正常的语言交流。 
  这些障碍给自闭症儿童的生活学习带来极大的问题,作为老师,我们也尽所能训练他们,增进他们的语言发展。通过教学实践,我觉得以下方法对我们的训练有所帮助。 
  一、亲情接纳法 
  亲情接纳法指的是主训教师与自闭症儿童之间建立一种非常亲密友好的关系。主训教师发自内心的关爱自闭症儿童,通过一个较长时间的接触,慢慢的让他们从心理上接纳,本能服从教师的指令,配合主训教师的训练。因为自闭症儿童在训练的最初阶段往往对主训教师非常的排斥,拒绝跟主训教师上下别训练课。所以主训教师首先必须稳定儿童的情绪,走进其心理世界,师生互助接纳,用浓浓的师爱激发儿童的兴趣,使儿童与主训师建立友好关系,这为后来的训练做好准备。 
  二、发音训练法 
  对于完全无语言的儿童可采用: 
  1.声法:让儿童平躺在床板上,用双手交叉在腹腔上,微用力下压,迫使其发声。 
  2.搔痒法:用手或轻软物体搔儿童的手心、脚心、颈部、腋下部等部位,使其发出“咯咯”的笑声并同时说“好痒”“痒”。 
  3.构音器官运动训练:在进行此项运动训练时,先要训练运动的力量,幅度及准确性,然后进行速度,重复和交替运动练习。如:口部活动,,舌部运动,下颌运动,软腭运动等。 
  三、游戏训练法 
  我用游戏来作为介质,来训练具备很多的词汇量,有开口说话的能力,但是不会运用这些词汇交流沟通的自闭症儿童,推动力是喜人的,在游戏中激发他们的兴趣,增进语言理解交流的能力。如:陈?鄢?鄢是个缺乏主动性,语言交流能力较差的自闭症孩子,我在设计“开火车”游戏时,请陈?鄢?鄢当“火车头”,“火车头”发出笛声:u——u——,火车开动,后面同学有节奏地说“开动了、开动了……”;到“火车站”时说:“到站了,我要休息了,我要休息了。”后面同学齐声说:“啊哟,累坏了,累坏了。”经过几次训练后,他就能在午睡前说:“我要休息了”;上完体育课说“我累了”等词语。这说明了利用游戏式教学不仅能稳定自闭症儿童的情绪,而且在促进语言发展方面也是卓有成效的。 
  四、生活训练法 
  即把语言溶入到日常生活的各个环节。我们一天的生活起床到睡觉看似平凡,其实却蕴含着丰富多彩的语言训练的好机会。孩子在生活中做什么事情就说什么,做到生活即训练,训练即生活。从简单开如由易而难,使孩子的语言循序渐进的发展。比如:要求孩子坚持每天上、下学时与家长、老师、同学打招呼,跟老师汇报每天早上起床后都要干些什么事?吃什么菜?每晚看什么电视节目?今天班上有没有同学穿新衣服和新鞋?你今天穿什么衣服?让孩子时时刻刻都在很具体的感受语言,并帮助他们体会到生活中的人和事其实和语言总是联系在一起,加强他们对语言的理解。万万不能因孩子不愿说话,就放任自流,要充分利用生活学习中的点点滴滴启发他们多说话。 
  五、情景创设法 
  主训师有意为儿童创设语言环境,建立一些儿童想要的东西那么他必须通过说话才能得到的情景,这是激发主动语言很奏效的方法。比如:把一个他很喜欢的东西放在一个透明盒子里(很难打开),给孩子,因为他要那个东西,就应该要说话,此时主训师示范“我要” 或者“打开”,或者说那个东西的名字。再比如,我们要离开一个地方时,主训师假装打不开门,这时示范说“开门”。 
  六、音乐训练法 
  自闭症儿童拥有超凡的音乐感,辨音能力非常强,正是由于音乐是自闭症儿童所喜爱的,音乐活动能带给他们满足感,于是我们利用音乐课,首先训练儿童模仿主训师的节奏进行拍手或跺脚,然后利用歌咏、乐器、演奏、音乐游戏、音乐聆听及即兴演奏等各种音乐活动,比如编排了配合“排队”的表演唱《排排坐》;配合“打电话”内容的音乐游戏《小猴子打电话》等,使儿童在欢乐的音乐感觉不仅发展语言,在音乐剧的表演中,儿童的听力、认知能力及动作协调能力得到了发展。比如:周?鄢?鄢是个自闭症而且腿有毛病的孩子,很不好动,且不让别人亲近,对任何东西都不感兴趣,也较少发音,她的无意识发音只在环境很安静时或者睡觉前才发音,别人一说话她就不吭声,但我们发现她上音乐课特高兴,于是对她个别与集体训练相结合,经过一学期的训练后,现在她一听音乐就会跟着节奏拍手,跺脚等,叫她名字有反应了,且对音乐训练师特亲近,还会跟主训师撒娇呢。 
  总之,前面六种方法的应用对自闭症儿童的语言模仿能力和语言表达能力有极大的作用,希望全社会都参与自闭症儿童的训练中,帮助他们走出孤独的世界。 
  参考文献: 
  [1]张萍,张元元,杨勇.自闭症儿童语言训练初探.现代特殊教育.2004(09)


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