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综合教学模式在中医护理课程教学中的应用研究

发布时间:2017-01-05  点击量:

【摘要】目的:为了提高中医护理的教学质量,探讨综合教学模式在中医护理课程教学中的应用价值。方法:选择我校2015级护理学专业1班、2班学生作为研究对象,1班学生教学过程中引入综合教学模式,记为观察组,2班学生采用传统教学模式,记为对照组,阶段性结束后,采用调查问卷方式对学生学习主动性进行调查,调查项目包括:学习兴趣、主动性、认识问题深度、教师满意度、课堂气氛满意度,同时对学生进行理论知识及操作技能考试。结果:观察组学生理论知识及技能操作考试成绩均高于对照组,比较差异有统计学意义(p<0.05);观察组学生主动学习各项指标均高于对照组,比较差异有统计学意义(p<0.05)。结论:在护理教学工作中引入综合教学模式,教学效果较高,有利于学生积极主动参与学习,提高实际动手能力及工作能力,效果满意。 
  【关键词】护理 教学 综合教学模式 
  【课题项目】齐鲁理工学院校级课题编号:06QL005。 
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)31-0238-01 
  中医药学这一宝库中,不但有精湛的医术,而且还有丰富的护理精华,中医护理学是中医的重要组成部分,它以中医理论为指导,运用中医护理理论和护理技术,结合预防、保健、康复等医事活动,对老、弱、病、残实施护理,成为保障人民健康的一门应用学科。目前,我国各领域都迅猛发展,我国的护理人才也处于紧缺状态,国家需要大量护理精英参与社会服务,满足广大患者的需求,这就要求学生不但要掌握现代护理技术,而且更要扎实掌握具有中国传统特色的中医基本理论和技能。中医护理理论具有抽象、难理解的特点,并且很多院校都把中医护理作为考查课,学时少,内容多,这一问题已成为学生学习的绊脚石,为了提高教学质量,必须改变传统的教学方法。本次研究应用综合教学模式与传统教学模式相比较的方法进行教学,介绍如下。 
  1.资料和方法 
  1.1一般资料 选择我校2015级护理专业1班、2班学生作为研究对象,1班学生教学过程中引入综合教学模式,记为观察组,2班学生采用传统教学模式,记为对照组,观察组122人,男24名,女98名,年龄在19~20岁间,平均19.3±0.5岁;对照组118人,男18名,女100名,年龄在19~21岁间,平均19.5±0.4岁。两组学生在生源、学制、年龄、入学成绩及来院时的知识、技能、综合能力评价等方面比较等方面比较无明显差异,无统计学意义(p>0.05),具有可比性。教材共同选用刘虹主编《中医护理学》。 
  1.2.方法 两组学生均由3名老师共同任教,确保学生在教学过程中不知道实验分组,以确保其积极性。阶段性结束后采用自制问卷对学生教学效果进行评价,学生学习主动性调查项目包括:学习兴趣、主动性、认识问题深度、教师满意度、课堂气氛满意度,同时对学生进行理论知识及操作技能考试。对照组学生采用传统教学模式,观察组引入综合教学模式,每个章节所述的内容不同,根据不同的内容选用不同的教学方法,具体措施如下: 
  1.2.1对照班按原来的教学方式授课,主要以教师讲授为主。 
  1.2.2对实验班学生按照不同的章节内容采用不同的教学方法进行教授。例如: 
  (1)绪论和哲学基础部分——内容抽象——采用启发式教学方法。用医学史塑造中医的实用价值、日常的生活体验再加大量的多媒体图片,可以更形象的理解课本内容。 
  (2)藏象学说、针灸、推拿——内容贴近临床——采用案例式、问题式教学方法。激发学生学习的兴趣,能够理论联系实际,培养解决、分析问题的能力。 
  (3)病因、八纲辨证——内容理论性深奥——采用Seminar教学方法。充分挖掘参与者的学习潜能,进行多角度、多层次的认识互动,从而深化对主题的理解。 
  (4)防治原则和养生——内容贴近生活——采用翻转课堂教学法。有效深化认知环节,有效促进师生、生生交流。 
  1.2.3考核方式:采取考试、操作、问卷调查三种方式评价。主要从学生的态度、对知识的掌握、分析问题能力、团队合作、语言表达能力以及相关护理操作完成情况进行考核,确定综合教学模式的教学方法的效果。 
  1.2.4统计学方法 采用SPSS16.0软件进行统计分析,两组数据间计量资料使用t检验,计数资料采用卡方检验,检验标准为0.05,当P<0.05时,差异具有统计学意义。 
  2.结果 
  2.1两组学生主动学习各指标对照见表1 
  观察组学生主动学习各项指标均高于对照组,比较差异有统计学意义(p<0.05)。 
  2.2两组学生理论及技能考试成绩对照见表2 
  观察组学生理论知识及技能操作考试成绩均高于对照组,比较差异有统计学意义(p<0.05)。 
  3.讨论 
  传统基于讲解的教学模式(Lecture Based Learning,LBL)的教学手段单调枯燥,中医护理学内容多,学时少,加之中医理论抽象难懂,护理学生学习起来更加困难。往往是教师讲得头头是道,学生听得一塌糊涂,这种“满堂灌”式的教学方法不仅效果差,也与现代教育强调自主学习、强调能力培养的理念相距甚远[1]。为了提高教学质量,不断改进教学模式,充分利用综合教育模式的特点,,以学生为中心,以教师为引导,与传统教学模式有根本区别,通过综合教育模式的运用,整个教学过程突出体现了中医护理学的整体观念,辩证施护的中心思想,大大提高了理论与实践相结合,为以后学生走向临床打下了良好的基础。从调查中显示,学生对综合教学模式持肯定态度,通过对两组学生的实验对比可以看出,实验组的学生期末考试成绩明显高于对照组的考试成绩,实验组对学习兴趣、主动性体温、认识问题的深度、课堂气氛、教师满意度与对照组相比较明显提高,经统计学分析,90%的学生表示学习过程中运用综合教学模式激发了学习兴趣,提高了学习成绩,同时使理论与实践相结合,提高实际动手能力及工作能力,效果满意。 
  参考文献: 
  [1]郝秀霞,刘红梅,刘文滨.综合教学模式在本科中医护理课程教学中的应用研究[J].中医临床研究,2013 年第5卷第8期 


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