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合作学习在高校外语教学中的有效性分析

发布时间:2017-01-21  点击量:

  【摘要】合作学习凭借其能够大面积提高教学质量、培养学生的创新精神和实践能力、改善课堂内的社会心理气氛、创造不同层次学生的发展环境等优势,被誉为“近几十年最重要和最成功的教学改革”,得到了广泛的应用与认可,并取得了较好的效果。但在高等院校的外语教学课堂中,合作学习的应用和实践则相对较少。本文从理论层面对合作学习和高校外语教学现状进行考察,分析合作学习在高校外语教学中的有效性
  【关键词】合作学习  高校外语教学  有效性
  【中图分类号】G633.4                           【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089(2016)11-0013-02
  一、引言
  《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确提出了“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。”的相关指示和要求。这样的要求也同样适合我国当前的高校外语教学。近年来,高校外语教学呈现出以教师为中心转向以学生为中心、以知识传授为重心转向以学生参与和认知发展为重心,积极倡导和组织实施合作学习的主流趋势。值得注意的是,合作学习在国外虽已有几十年开发与研究的历史并且成效显著,但在我国高校外语教学实践中却不然。正确理解合作学习理论,并结合我国高校外语教学现状进行有效性分析,对合作学习在高校外语教学中的引入与应用至关重要。
  二、合作学习理论
  1.简介
  合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任和分工的互助性学习;鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想,是一种富有创意和实效的教学理论与策略。其20世纪70年代初兴起于美国,70年代中期至80年代中期取得实质性进展;20世纪80年代末、90年代初逐步传入我国;目前已在世界多个国家和地区得到了推广和实施。
  合作学习是一种结构化、系统的学习策略,强调学习过程中的合作关系。由2~6名能力各异的学生组成一个小组,以合作和互助的方式从事学习活动,共同完成小组学习目标,在促进每个人的学习水平的前提下,提高整体成绩、获取小组奖励。
  2.理论基础
  目标结构理论和发展理论分别从动机的角度和认知的角度,为合作学习提供了理论支撑,使合作学习成为了一种具有优越性的教学方法。
  ①目标结构理论
  目标结构理论由多伊奇(M.Deutsch )在勒温(Kurt Lewin)的群体动力学理论的基础上提出,其认为在团体中,由于对个体达到目的奖励方式不同,导致在达到目标的过程中个体之间的相互作用方式也不同。目标结构理论从动机的角度出发,强调合作目标对学生从事学业任务的诱因影响,创设了学生之间积极的同伴关系,而这种积极的同伴关系对学生的学习产生了积极的影响。
  ②发展理论
  发展理论是皮亚杰学派的观点,其最基本的假设是在适当任务中,,孩子间的相互作用提高了他们对关键概念的掌握和理解。皮亚杰学派的许多人倡导在学校中开展合作活动,使学生们通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。与目标结构理论不同,发展理论从认知的角度出发,重视合作学习对完成任务效果的影响。
  3.运作理念
  合作学习推崇协作学习、学生主体、面向全体、创新教学、教师主导、新型师生、信息同步、思维同步的理念。要使合作学习产生应有的教学效益,掌握和遵循合作学习的运作理念尤为重要。
  4.教育功能
  合作学习的教育功能主要体现在以下七个方面:培养合作精神、培养交往能力、培养创新精神、培养竞争意识、培养平等意识、培养承受能力、激励主动学习。
  在合作学习的过程中:学生精诚合作,经过长时间的培养,合作意识与合作能力均大幅提高;学生互爱互助、沟通情感,社交能力得到锻炼培养;师生间相互启发、共同讨论,知识不断生成、建构;学生在组内变被动学习为主动参加,相互启发、真诚合作、公平竞争,关系更为民主平等,竞争意识逐渐增强,人格逐步完善,养成良好的心理素质。
  三、高校外语教学现状
  1.高等教育教学改革
  全球一体化进程不断加快、社会经济高速发展,对人才的培养提出了更高的要求。因此我国高等教育的教学改革力度也不断加大,主要体现在:①强调外语教学的重要性。随着各国间交往日渐频繁,学好外语,增进了解,促进交流与发展已成为共识;②将教学重点放在学生知识结构的改善上,强调人文知识和社会知识的交叉。现代社会科技和经济发展迅猛,各学科的知识不断融合,要求人才应当同时具备自然学科和人文学科的知识。
  2.高校外语教学变革
  在传统课堂上,外语教学多以教师为中心,教师作为知识的权威和主要来源,向学生灌输语言知识,操控课堂活动;而学生仅只是被动的接受知识,机械地参与语言的学习和训练,思维活动很难全面展开,学习积极性和主动性不高,思想和行为都受到了局限。
  但现代外语教学的目的不再是简单的传授语言知识和技能,更要培养出兼备语言能力、合作能力及创新思维能力的符合型人才。为了达到该目标,现代外语教学理论提倡外语教学应当以学生为中心,注重学生在学习过程中的主体地位,在学习过程中发挥学生的主动性、积极性和创造性,让学生参与学习活动、体验学习过程,从中体验知识、掌握知识。可以说,外语教学中的自主性,已成为国内外外语教学界竞相研究的热点。尤其是我国正处于快速变革的时代,知识更新速度快,学生必须具备一定的自主学习能力,以便不断更新和拓展自己的知识,顺应时代发展对人才的需求。
  四、合作学习在高校外语教学中的有效性
  由目前我国高校外语教学现状不难看出,现代外语教学要求重视学生个性,为学生营造自由、和谐、活力的课堂氛围,提供活跃思维、展现个性的学习环境。因此,在外语教学的课堂中,急待引进一种能够兼顾整体、有利于各层次学生全面参与语言实践活动和思维活动的教学模式——合作学习。
  通过对合作学习理论的研究可见,合作学习能为学生创造一个独立思考、相互交流、共同进步的平台,能够充分体现学生在认知和学习过程中的主体性和创造性,锻炼学生的思维能力、表达能力、分析能力、决策能力及合作能力。其所蕴含的思维多样性,能有效避免课堂教学中教师的权威性,为每个小组成员提供展现自己独立见解和观点的平台,促使学生自觉主动地共同学习、讨论、研究,并通过思考、判断、综合等一系列过程得出结论。这刚好与高校外语教学应当给予学生更多独立思考、交流思想、表达意见、相互启迪、产生共鸣的机会这一要求不谋而合。
  在合作学习不断讨论、争辩的过程中,学生的语言能力和思维能力都将得到充分的发挥和长足的发展,其对于我国高校外语教学是必要且有效的。
  参考文献:
  [1]程胜.合作学习[M].福州:福建教育出版社,2005.
  [2]顾明远.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)解读[M].北京:北京师范大学出版社,2010.
  [3]刘润清.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
  [4]马兰.合作学习[M].北京:高等教育出版社,2005.
  [5]夏笑娟.外语教学中开展合作学习教学模式的研究[J].黑龙江高教研究,2006(7):165-167.
  [6]徐锦芬.论外语教学中的批判性合作自主学习[J].外语教学,2012(3):51-55.
  本文为云南省教育厅科学研究基金项目《合作学习在高校日语教学中的有效性分析及应用研究》的阶段性成果(项目编号:2015Y524)
 


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