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巧妙点拨写作技巧,提高小学生语文写作水平

发布时间:2017-02-01  点击量:

  【摘要】语文作文可谓是语文教学的半壁河山。可是,审视我们的作文教学,不尽人意的地方很多,主要体现在作文指导方法不到位,再看看学生的习作,这样那样的不足更不足为奇。因此,探讨写作技巧的点拨方法,让学生写出佳作是关键。
  【关键词】小学语文  作文指导  写作水平
  【中图分类号】G623.24                          【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089(2016)11-0046-02
  作文是字、词、句、段、篇的综合训练,它体现学生的认知水平和文字表达能力。怎样才能指导学生写出靓丽的佳作,一般情况下,绞丝都会从审题、确定中心、选择材料、组织材料、编写提纲、习作和修改等,有的会从拟题、组材等几个方面而着手指导。
  一、指导学生描写外貌不用“有”
  在小学生的习作中,“有”字句、“长”字句的出现率最高,如xx长得可漂亮了,她有一头乌黑的头发,长着大大的眼睛,有一张樱桃小口,有一个高高的鼻子……
  对于学生的这段描写,教师可以呈现给学生,让学生反复朗读,仔细感悟和推敲,让学生小组合作,讨论后,试着去掉“长”字句和“有”字句进行修改, 争取都去掉“有”和“长着”,教师可以在学生讨论后,给出教师修改的段落作为参考,再让学生反复阅读和体会,感悟两种方式,在表达方式的不同,产生的效果也不同。从而引导学生对这个细节进行把握和了解。
  如:xx长得可漂亮了,一头乌黑的长发飘在肩上,一双大眼睛特别吸引人,高高的鼻子、樱桃小口衬托出“混血儿”的“味道”……让学生们比较前后的表达的不同,把“有”、“长着”等重新串联,语句灵活,顺了许多、新了许多、也让人读起来感到舒服和清新。
  二、尽量避免“……说”、力避“想”
  在学生们的作文中,……说:“……”以及“心里想:……”等的句子随处可见。
  例如,一位学生曾经在《我的班主任》中,较多地引用班主任的话,但全部都一个句式——她说:“……”,这样,不仅句子平淡,也多次重复使用,给人一种单调之感。而引导学生稍微注意一个句式的变换,会产生不一样的效果,如让学生比较以下三种表达:
  (1)老师说:“真拿你们没办法。”
  (2)老师无可奈何地说:“真拿你们没办法。”
  (3)老师看着我们每一个学生,然后无可奈何地摇了摇头:“哎,真拿你们没办法,什么时候知道学习呀。”
  显然,最后一个句子没有用“她说”,但描写更生动,语句更灵活,写出老师对学生的调皮、不爱学习等表现出不满,但又不能发脾气等的无可奈何描写得淋漓尽致。
  再者,学生们在作文中,只要提到心理活动的描写,清一色的“心想”、“心中想到”等的表达非常泛滥。如一位学生在作文中写到:爸爸妈妈不在家,就我一个人留守家中,开始似乎担心点什么,但心想:正合我意,看电视、玩电脑,随便了许多,也可以玩个尽兴。谁知道,到了12点多,肚子开始抗议了,咕噜噜叫了不停,关上电视,也合上电脑,心想:弄点吃的!可是,走进厨房,又想到:平时没注意看看妈妈做饭,也没帮妈妈做过饭,更没有自己做过饭,心中不免又想:这可怎么办?同时,心里也想:爸爸妈妈,你们回来吧,我饿死了!心中又想:我得学做饭了……简短的一段话,竟然一口气使用了六个心想,使文章给人一种全部是“心理活动”的感觉。教师应引导学生把每一个“心想”去掉,重新表达一下这段文字,并在心理活动的句子后面加上感叹号,而不是一味的陈述句,再让这个学生比较两种表达,体味不用“心想”的妙处,从而使学生在写作中写出句式灵活,令人百读不厌的句子,为作文添彩增值。
  三、尽量少引用成语,注意文章应写长
  在平时的作文教学中,不难发现学生的作文中喜欢用成语,如写到春天,学生们的作文便是春寒料峭、春光明媚、风和日丽等;写到夏天,,烈日炎炎、鲜花烂漫等;对于秋天的描写,学生们不忘春花秋实、秋高气爽;描写冬天时,寒冬腊月、寒气袭人等,成语的使用,使学生的作文多了一些相似的“面孔”,文章犹如兔子的尾巴——短,是写不长的主要原因,学生的作文三言两语交差的现象,从一定层面上是“成语”惹得祸。
  学生们喜欢在作文中引用成语,与教师的引导不无关系,教师们又何尝不认为、不引导学生写作要注意成语的使用?认为引用成语,文章才会有文采。殊不知,大量的成语的使用,使文章没有了细节描写,因此,有必要引导学生秋高气爽、天轻云淡、春意盎然、炯炯有神、心旷神怡、春花烂漫等成语应少出现为妙,而多一些环境的描写、景物描写等,让描写使文章篇幅加长,使文章多一些亮点。
  对于文章写不长的原因,除了成语的滥用,就是“很”、“非常”、“特别”等,在学生的作文中,这几个副词的使用率可谓不低,教师应指导学生,在作文中,想使用这几个词语时,停下来不要轻易落笔,应多想一想,是否非用不行,这几个字眼不用,是否能影响到表达等,这样,学生就会慢慢减少这几个词语的使用。如描写夏天的“热“时,学生们的“夏天到了,天气真热!”这样的写法,给人一种意犹未尽之感,而如果这样描写夏天的热:太阳吐着火舌,想把整个世界吞掉,也没有一丝儿风,树叶耷拉着脑袋,豪无生气,地里的庄稼似乎一点即燃的,小河里的水也冒着蒸汽,快把水中的鱼给“煮”熟了,树上的知了叫个不停,使炎热的夏天,更给人一种烦躁不安之感……这样,文章由于描写而加长,短作文自然而然而逐渐写长。
  四、注重动作描写,尽量使用“动连动”
  我们经常抱怨,学生的作文平淡无奇,希望学生的作文“一波三折”。那么,指导学生如何写出“一波三折”的文章,才是作文教学的又一重点之一,多应引导学生多进行动作描写,注意使用动连动的方法,也就是常说的动词的并列使用。如一个学生的习作《一个乒乓球比赛》中有一个句子:他发了一个漂亮的旋转球,让人看了眼花缭乱。一句话,文章结束了。而如果引导学生,他发旋转球使的神态、动作等细致描写,文章自然而然加长了、丰满了。
  小学作文是作文的起步阶段,指导学生掌握写作技巧,让学生感受作文并不神秘、并不难,只要掌握技巧、注重作文的个性,力避常见的不足之处,注重生活的观察和体验,学生定会写出个性化的优秀之作,从而逐渐爱上作文,使作文妙笔生花,精彩不断。
  参考文献:
  [1] 刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2013(9).
  [2] 彭琴. 小学语文作文教学的新思路[J].学周刊B版,2013(11).
 


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