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浅谈“自主

发布时间:2017-02-11  点击量:

  【摘要】新课改纲要和课程标准强调课程的全面育人功能,从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。在课堂教学中让学生放手大胆的去学,学生的自由自主意识和自学能力就被提高,同时也激发了学生的学习和创造的兴趣。在自由轻松,快乐的氛围中学习,学生的主角意识会越来越强烈。慢慢的学生会养成一种自主学习,自主创新的习惯。
  【关键词】自主学习  开放创新  课堂教学模式
  【中图分类号】G623.5                            【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089(2016)11-0125-02
  新课改纲要和课程标准强调课程的全面育人功能,从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。在教学过程中,要实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合与培养。课程标准不仅要教师掌握和贯彻,而且要让学生深入浅出的理解和实施,使课程标准儿童化、形象化、具体化,以此作为教与学的依据,构建教师教学与学生学习协调一致的目标,指导教与学的行为。为全面落实新课程标准,我校提出了“自主——开放式课堂”教学模式,为此提出以下浅显的认识:
  “自主——开放式课堂” 不是一种形式,更不是花架子。过去满堂灌是比较常用的教学方法,教师希望学生能够不浪费四十分钟的每一秒。所以,教师天花乱坠的从头讲到尾为的是让学生学习更多的知识,结果适得其反。“自主——开放式课堂”则提倡把原来的满堂灌改为满堂学。彻底改变了学生的被动地位,老师讲得口干舌燥,学生了记住的并不多。这像是一出戏,老师是导演,学生便是主角,老师从教教材到用教材。课堂也从封闭式走向开放式。在课上让学生尽可能的发挥自己的浅能,释放自己的个性,大胆放手学生。老师只起引导和指导的作用,在老师正确的引导之下,学生根据自己喜欢方式和方法学习,把原来没有挖掘的东西挖掘出来。这样,老师就无形中给学生减轻了压力,让学生放手大胆的去学,学生的自由自主意识和自学能力就被提高。当然,在此同时也激发了他学习和创造的兴趣。在自由轻松,快乐的氛围中学习,他的主角意识会越来越强烈。慢慢的他会养成一种自主学习,自主创新的习惯。
  一、检查预习  了解学情
  预习就是预先学习,具体而言,是指学生在上课前自学有关新知识的学习过程。它是学习成功的关键一步。预习是学生在学习过程中一个必不可少的环节,对学习效果影响很大。
  同样的年龄,坐在同一间教室里,听同一位老师讲同样的内容,但同学们对新课的理解和吸收程度却有很大的差别。其原因就是不同的同学听课的起点和接受能力不同。有的同学课前不预习,上课时才匆匆打开课本,对新课内容一无所知,听课完全处于一种盲目被动的状态,听天由命,一节课下来有的听懂了,有的似懂非懂,有的甚至就是听天书。而有的同学听课是有备而来的,课前做了充分的预习,对所学新课有了整体的了解,对新课要讲什么,重点是什么,难点是什么,做到了心中有数,听起课来如鱼得水。
  老师要求学生课前预习,一般为基本知识。了解了学生的知识能力状况,老师可调整本节课的教学重难点和教学策略。
  二、目标定位  合作学习
  教师带领学生明确本课的教学目标,然后激励学生限时合作学习本科的主要内容,教师巡视指导,经过自主探究后确定共性的疑难问题,汇总,准备进一步释疑。
  从实际出发合理确立学习目标确立学习目标时,努力做到实事求是,把目标建立在切实可行的基础上,否则,定得过低,轻易即可达到,将丧失目标的激励作用,定得过高,束之高阁,也只能是纸上谈兵,同样也达不到确定学习目标的目的。
  合作指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。它改变了传统的师生单项交流的方式,既有小组活动,也有个人活动;通过多项互动的交流,使每个学生增加语言实践和自我表现的机会,既让每一个学生都发表自己的学习心得,也养成注意听取别人意见的良好的习惯,促进学生之间的互相启迪,互相帮助,以共同完成学习任务。
  三、精讲点拨  思维升华
  经过小组合作讨论学习,学生仍解决不了的重难点问题,教师给予精讲点拨,帮助学生思维升华。这是教师揭示新的教学内容的关键所在,抓住重点,突破难点,解决疑点。
  老师要做一个适时的、权威的点拨者,在学生“愤”和“悱”的时候及时出现,迅速化解,帮助学生化难为易、解开疙瘩。“点拨”是教师敏感地洞悉学生思维、情绪的态势,迅速作出反应,及时采取恰当措施的教学艺术。它是体现教师教学艺术高低优劣的重要标志,是教学艺术才能的精髓所在。它是教师观察的敏锐性、全面性,思维的灵活性、创造性和意志的坚决果断性的综合呈现,绝非一时一日之功,需要我们持久地反思、总结。
  四、课堂训练  反馈提高
  对新学的内容,学生自我尝试,练习安排应循序渐进,先易后难,先具体后抽象,先单项后综合,应对学生出现的共性问题及时评析,纠正知识应用偏差,激活学生已有知识积淀与新授内容的联系。
  教师要适时评价,评价可以起到两个作用,一是让学生对质疑的问题形成一个结论。二是通过教师对团队的评价,激励学习小组的成员,使学习团队的氛围更好、作用更强,这样有利于培养学生的团队协作、合作共赢的现代意识。
  五、总结归纳  回馈目标
  提炼出学生应掌握的内容,使学生对学习内容有一个整体认识,形成知识框架。
  总之,“自主——开放式课堂”它是教学发展的必然产物,它的实现更不是一朝一夕就可以做到的,我们要努力的学习,实践,打造自主,开放,快乐的课堂,,真正实现课堂教学的高效。
 


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