课程教育研究杂志社 > 优秀论文 > 关键词:浅议探究式教学方法在职业高中数学教学中的应用

  【摘要】随着教育改革的不断深入,我国的教育教学方式也有了很大程度上的转变。传统的教育方法有着很大的弊端,教育形式也有着一定的缺陷。经过研究表明,探究式教学是适合当前职高数学教学的一种教学方式,它是以学生主动参与为主,以教师指导为辅得教学活动,在这个过程中,可以很大程度上提高学生的学习兴趣,促进学生数学学习能力的提高。本文以探究式教学的意义作为切入点,探讨其教学方法在职业高中数学的应用
  【关键词】探究式  教学方法  职高数学  教学应用
  【中图分类号】G633.6                            【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089(2016)11-0129-01
  前言
  随着教育普及度的提高,职高作为我国教育系统中的重要分支,在教育系统中发挥了重要的作用。另外,我们都知道数学学科对于职高学生来说是一个相对枯燥的科目,它的学习难度非常大,学生想要将知识彻底的进行了解是不容易的。所以,教师要探索多元化的教学方法,促进探究式教学在职业高中教学中的应用。
  一、高职探究式教学的内涵与特征
  1.高职探究式教学的内涵
  探究式教学的针对目标是非常明显的,它以数学问题的研究作为基础,以学生生活中的实际条件作为基本参照,在教师的引导下,将学生进行分组,让他们对课堂上规定的问题在探讨的基础上进行解决。另外,探究式教学非常重视学生的基本意愿,学生们可以根据相关的要求自己决定是个人将问题解决,还是以小组合作的方式解决,亦或是与教师探讨的方式进行解决。主要将实际问题进行了分析,想出几种不同的解决方法,从而达到探究式教学的目的。
  2.高职探究式教学的特征
  探究式教学的特征主要在几个方面进行了体现。第一,问题性。所有的探究式教学活动都是以问题的诱发作为出发点,以学生的思维活动的作为主要探究方向,而探究只是一种手段,提高学生的数学能力才是教学的根本目的。第二,主体性。探究式教学是以每个学生作为主线,从学生的立场上进行出发,教师在一旁引导他们分析问题,进而解决问题。这样学生也能够做到始终保持探究的热情和信心,在数学的海洋中徜徉。第三,交互性。探究式教学不是独立完成的,而是通过教师与学生、学生与学生之间的研究进行的交互活动。他们之间能够做到信息的交换,也能够实现信息的整合。通过探讨,学生之间的想法、信息是可以实现交流、共享的,从而实现生生间互相激励共同进步。这种互动的交流是非常有意义的,并且是富有生机的。第四,开放性。探究式学习的开放性非常的强,教师负责提出问题,要求学生自己去进行求解与考证,将学生的思维逻辑进行深度的扩展。学生可以用自己认为好的、有效的方式去进行解决,不管得到的结论是否与正确达到相符,但是我们至少做到了思考的这一过程。
  二、探究式教学法在高职数学中的应用
  1.创设问题情境,激发思考欲望
  探究式的教学方法在很大程度上能够激发学生的思考欲望,有助于发展学生的数学能力。数学探究式的教学方法主要先从问题的根本出发,教师在旁边进行引导,达到扩展学生思维,令学生逐步的找到答案。同时,探究式教学的解决方法一般都来源于生活实际,从生活中的小事出发,找到问题的答案。此答案或者来源于其他学科,或者来源于之前数学结构中的知识体系。但总的来说,就是让学生从不同的角度出发,达到发展的目的。创设探究式教学主要有三个条件,第一,学生能够将此模块与原有的知识系统相结合,做到问题的合理化分析。第二,此问题的设置情况不能太难也不能太过简单,主要是能够激起学生的欲望,在连环性求解的过程中逐步找到答案[1]。第三,探究式教学要求其中的观点一定是学生能够掌握的,而不是未知的。例如:在指数函数的学习过程中,教师要首先强调,它在生活中的运用是非常广泛的,以引起学生的深入探索欲望。第二步,教师可以令学生先看书,然后把他们分成几个小组,让他们找出指数函数基础的定义。接着,教师让学生在黑板上写出基本定义,看是不是y=ax,在这个过程中,一些学生肯定会将后面的限制性条件忽略,所以教师要特意强调,a大于零,并且a不等于一。接着,引导学生进行下一步的深入性思考。给同学们布置y=5x和y=[1/5]x进行探索分析,让同学们分别画出这两个函数的基本图像,以数形结合的方式来判断两个指数函数的性质[2]。
  2.协作探究,做到数学资源的收集
  探究式的学习更注重协作式探究的条件,它旨在培养学生发现问题、解决问题的能力。在这个过程中,学生不再是教师的傀儡,是教师思想的体现,学生处在一个主体性的位置上进行学习模式的思索。特别是在探究式的教学方法中,我们要将观察、思索、讨论、总结、应用这几个步骤做到融会贯通。以排列法教学为例,探究4种不同书的排列方式,其中数学两本,语文和英语各一本。这原本是一道简单的习题,教师可以在其中加入一定的难度,问:如果数学书不在排列方向的两端,会有多少种方法?教师可以引导学生进行协作探讨。将学生们分为两组,一组为a,一组为b[3]。两组分别以列举法和树状图展示的方法进行探究,其中一个组对整体的排列进行重新布局,另一组制作相应的动画演示过程。最重要的是,教师在旁边只能起到一个辅助的作用,不能给同学们任何的提示。当学生将图像绘制完成后,教师可以让两组合并为一组进行讨论,,将他们在制图过程中得到的信息与对方分享,促进资源的融合。最后,教师对学生的分析结果进行点评,并且提出进一步的问题,问:如果数学书不在左端,英语书不在右端,会有几种排列的方法。教师在其中增加了一定的难度,学生在探讨与思考的过程中不一定会发现,教师可以在旁边进行适当的提醒,让学生们做到进一步的深度思考,进而使学生了解到排列方法的多种解题方法[4]。
  3.整合知识结构,促进探究式教学的深入
  在探讨结束后,教师也要对知识结构进行整合,促进探究式教学的进步。具体措施如下:对上述提到的指数函数问题进行归类与划分。分为基本难度和较难两类。对于指数函数的性质讨论方面,教师可以在分组时进行合理规划,一般是将三个人分为一组,并且讨论的时间也应该是相对较短的,以五分钟最为合适。对于根据图像求得两指数函数的定义域与值域这种问题,难度相对较大,教师应该将五到八人分为一组。教师的参与性也是要进行灵活调整的,对于比较简单的问题,教师最好不进行参与,而对于那些难度较大的问题,教师要在适当的时机内进行灵活性的提醒,以期达到举一反三的效果[5]。
  三、结论
  综上所述,探究式教学方法是适合当前职高数学的教学手段。首先,要求教师能够转变教学思路,对知识信息进行深度整合,对教学方法与教学技巧进行调整。其次,学生要主动参与小组讨论开拓新思路,转变学习途径,适应新的教学理念,在教师的引导下进行深入研究,以问题作为出发点,以掌握教学内容作为主要目标,通过师生间、生生间的探讨增强学习兴趣,最终达到完成课堂教学内容的目的。
  参考文献:
  [1]卢红春. 探究式教学策略在高中数学课堂中的应用研究[D].西北师范大学,2006.
  [2]王雅兰. 高中数学概念教学中探究式学习的实践研究[D].天津师范大学,2012.
  [3]路承鹏. 先行组织者策略在高中数学命题教学中的应用研究[D].贵州师范大学,2014.
  [4]刘霞. 波利亚教育思想在高中数学教学中应用的研究[D].扬州大学,2014.
  [5]俞新军.“探究”式教学方法在高中数学中的应用[J]. 中学生数理化(学研版),2012,09:19.
 


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