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挖掘一口“井” 引出“泉水来”

发布时间:2017-02-18  点击量:

  【中图分类号】G633.3                           【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089(2016)11-0160-02
  上海师范大学吴忠豪教授曾经说过:“以口语和书面表达的训练为重点,应该成为我国语文教学的改革方向。而现今的情况恰巧相反,教学中的大量时间耗费在理解训练上,致使用于口语表达训练的时间明显不足。”导致语文教学效率低下,学生的语文素质难以均衡发展,更难以适应未来社会发展的需要,那么如何加强说话训练,提高语言表达能力呢?
  一、创设机遇,让学生“敢说”
  在小学教学中,有一种比较普遍的现象,年纪越低的学生,在回答问题时表现越积极,课堂气氛越活跃,又是举手,又是发言,十分渴望得到老师的发现,展示自己。有的担心老师看不见,干脆站起身来,急着喊起来:“老师让我说,我能说……”然而,随着学生年级的不断升高,他们的发言处于下降状态。这种现象固然与学生心理有关,造成这一现象的主要原因,是老师对学生的表达能力欲望没有给予很好的保护。他们的激情死了,想说敢说的梦想破灭了。最终失去表达机会。如:对“误答者”讽刺、挖苦;对“未答者”冷淡漠视;对“抢答者”定为有意插嘴捣乱,破坏课堂纪律,轻者挨批,重者受罚。在这样的教学模式长期作用下,学生哪还有激情说话呢?我们要创设机遇,保护学生的表达欲望,让学生敢说。正确对待学生,既要看到抢答者影响教学秩序的一面,更应该看到他们思维敏捷和勇于表达敢说的一面,并给予鼓励和肯定。对课堂上误答者,既要指出不足,更要给予帮助,尽量引导他们准确地说出正确答案。对未答者,我们要用满意的笑容等待着,说上一两句鼓励关照的话语,使他们感到老师的期待、关怀、信任,达到金口言出。
  二、发挥想象,让学生“想”说
  有些课文的结尾句子,虽然言尽却意未了,留下较大的思维空间,在此可以引导学生按照课文的思路进行合理的、充分的想象,把续编的有些内容与说话训练有机结合起来。例如:人教版二年级语文上册第28课---《浅水里的小鱼》,讲述的有这么一个故事:在一次暴风雨过后的一个早晨,一位男士在海边散步,注意到沙滩的浅水洼里,有许多被昨晚暴风雨卷上岸的小鱼。被困的小鱼尽管近在海边,但无能为力回到海里。也许有几百条,甚至几千条,然而用不了多久,浅水洼里的水会被沙粒吸干,被太阳蒸发,小鱼会干涸而死。这位男士突然发现海边有一个小男孩不停地从浅水洼里捡起小鱼,扔回大海。男士禁不住走过去:“孩子,这浅水洼里有几百几千条小鱼,你救得过来吗?”“我知道。”小男孩头也不抬地回答。“哦?那你为什么还在扔?谁在乎呢?”“这条小鱼在乎!这条小鱼在乎!”男孩一边回答,一边捡起一条条小鱼扔回大海。文中结尾写到:“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条……”老师在向学生讲解关爱生命、珍惜生命的同时,启发学生的发散思维进行语言训练。假如你是一条在浅水洼里的小鱼,眼看快要干死、困死,你会说些什么?这时只见学生的激情高了,争先恐后地抢着发言。甲生说:“在这万分危急的时候,天空中乌云一遍,雷声轰鸣,不一会儿突然下起了大雨,我会和雨水一起又回到大海,过上了往日的幸福生活。”乙生说:“虽说我静静地躺在浅水洼里,我仿佛听到有只游船从我身旁游过,我顿时大声呼喊‘救命’,无奈风大浪急,船上的人谁也没听见,我眼睁睁地看着游船拖着浪花越走越远。求生的本能使我不会放弃,努力让头伸出水面,使劲地跳跃,连翻带滚地又回到大海。”丙生说:“我在处于危难时刻,我看到一对恋人在沙滩上散步,他们边走边说着,多美的海洋啊,多好的环境啊!我细心地听着,使我更加珍惜生命,依恋自己美好的生活环境,我向他们招呼:‘救救我吧’,我故意甩尾巴拍打着水面,他们无意中发现了我,轻轻地捧着我放进大海,我终于得救了。”在这样口语训练中,学生们的思维想象“争奇斗艳”,主动参与,综合素质又何愁不会得到提高呢?能让学生综合素质得到提高的训练,又怎能不是好方法呢?
  三、通过多种途径,让学生“善”说
  人是在各类实践活动中认识世界,改造世界的。因此,儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。如观察周围的事物,从自己看到的说起。他们每天看到的电视节目,让他们说出最喜爱或者是印象最深刻的画面等,让自己充当一个解说员,说给大家听,不仅提高说话能力,而且也让学生感受到生活的多姿多彩,同时也培养了学生平时注意观察周围事物,积累素材的良好习惯,达到一举多得。
  我们知道:在每个孩子的心灵深处,都有最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,只要你善于拨动它,就会发出特有的音响。因此,每个人都有表现自己的欲望,而孩子们这种表现欲望更为强烈。有位哲人说过:“一个人无论看到怎样的美景奇观,如果没有机会向他人讲述,他就不会感到快乐,人终究是离不开同类的。一个无人分享的快乐不是真正的快乐。而一个无人分担的痛苦则是最可拍的痛苦。”当学生有了一定的语言表达机会向别人表达自己的奇特见闻时,会引起其他同学的惊羡的目光,引来伙伴们的啧啧称赞,而这时孩子会非常感到有成就感。这就将成为他们讲述表达的动力,为了获得更多同伴或其它听众的赞赏,他会想方设法地去猎取,从书本以外寻找更多新颖的故事。而此时老师也应该是他们忠实的听众,而且还要不失时机地进行表扬和鼓励。对孩子们在日常生活说话的闪光点要给予充分的肯定,同时可以要求孩子们说出所讲故事的出处、背景等,这时对其他孩子有着十分积极的诱导作用。
  四、比赛激趣,让学生“乐”说
  丰富多彩的比赛活动,能激起学生极大的参与热情。我班每周进行两次讲故事比赛。内容自己定,不管是听到的,看到的或通过其他途径得到的,都可以在班上讲给同学们听。这次轮到二组王兵同学了,他不动声色,镇定自若地走上讲台,讲述他的故事,题目是:“毛驴城里有亲戚”,有一次,,一个贫寒的农夫赶着驮有农产品的毛驴,进城出售。一路上农夫老想着自己的农产品卖个好价钱,可是事与愿违,刚进城,就遇到一个地痞无赖,想抢劫他的货物。无赖目中无人站在前面说到:“吃饭没有?累不累呢?”,农夫连忙接着说:“吃过饭,有点累。”无赖轻蔑地又说:“我在给毛驴说话,谁在给你说话呢?”这时农夫又气愤又恼火,认为自己的人格受到侮辱,心想:“老子闯荡了一辈子连毛驴都不如,给毛驴说话,却不给人说话,越想越苦恼。”农夫飞快地走到毛驴跟前,顺手朝毛驴脸上打了两耳光,嘴里还骂道:“狗日的,不早说,弄了半天,你城里还有亲戚呢?不给我说一声,再说我也是你的主人呢,合伙多年。”毛驴一边吼叫一边乱跳,无赖看到此情景,狼狈不堪地逃走了。农夫放心地赶着毛驴走向市场。这时班内掌声不断,不少同学喊道:“太精彩了!太绝妙了!”
  总之,说话训练是实施素质教育,全面提高学生语文素质的重要一环。我们作为一名称职的语文教师,应该珍惜学生的情感体验和生活体验。创造条件,提供机会,让他们敢说、想说、善说、乐说。使学生收获到美妙的生活乐趣,不断提高他们的语言表达能力,这才是一名语文教师的内心所盼。
 


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