课程教育研究杂志社 > 优秀论文 > 关键词:从“独立”走向“互依”

从“独立”走向“互依”

发布时间:2017-02-19  点击量:

  【摘要】教师专业发展需要良好的教师文化环境。基于相互竞争的教师独立生存文化割断了教师间的分享与流,导致教师封闭的心智模式,使得教师缺失外界的情感支持,滋生教师职业孤独感。基于心理互依、价值观多元、行为互利的教师合作文化,在营造资源共享、精神相遇、个性自由表达的生存空间过程中,帮助教师在“协作、共享”中实现职业幸福。创设合作生存文化形成的环境,教师真心参与教研活动,互帮互助中发展教师文化自觉,是教师生存文化转型的重要路径。
  【关键词】生存文化  心理互依  合作生存  独立
  【中图分类号】G645                              【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089(2016)11-0162-02
  课堂上神采飞扬的独舞,作业批改时的专注,研究学生时的沉思,钻研教材时的投入,课后的独立反思……,教师工作无不显现“孤独”的特征,无怪乎有人说“教师越来越成为一项孤独的职业”。从发展历程来看,教师职业诞生之时就是以个体劳动的形式出现;发展至今,教师劳动仍然表现出较强的个体性。劳动个体性使得教师生存状态表现出独立性特征。课程改革要求学校与社会建立内在联系,要求教师成为合作开放型教师。这需要教师改变“独立”的生存方式,构建新型的教师合作生存文化。
  一、教师独立生存文化内涵及成因分析
  1.教师独立生存文化的内涵
  教师独立生存文化也可称为教师个体文化。在这种教师文化生态下,教师之间彼此隔离、彼此设防,“老死不相往来”。在独立生存文化背景下,教师非常关注教学权力的不可侵犯、教学过程的自我独立、教学艺术的保护等问题,强调个人利益高于集体利益,缺乏基于共同发展的合作精神。从这些特点来看,教师独立生存文化关注教师个人的专业自主权,强调教师个体实践知识的价值,以及在独立状态(或自我修炼)下实现自己的专业发展。
  在教学实践中,强调独立的教师羞于与同事合作,拒绝接受同事的批评,教师之间没有合作共事的要求与习惯。[1] 他们往往把自己封闭起来,拒绝外界输入的信息,也不愿意向外界输出信息,割断了与同事之间的交往,阻碍了同伴之间的经验分享,不利于教师专业知识的积累与改善;导致了教师封闭的心智模式,不利于教师批判性反思能力的培养;导致了教师职业孤独,不利于教师获得外界的情感支持。[2] 这使得教师工作越来越个体隐私化,教学问题解决越来越靠单打独斗,好坏任由他人说。如此发展只会使教师越来越孤独,越来越缺乏职业幸福感,职业倦怠、敬业精神降低也会随之而生。
  2.教师独立生存文化产生的原因
  (1)传统文化中个人主义色彩的影响
  儒家学派经典著作《论语》中有言:“吾日三省吾身,”倡导每天多次反省自身;三国时的《典论·论文》中有“文人相轻,自古而然”的谈论。可以说,在传统文化背景下,内省反思是个体成长的主要方式,孤芳自赏是个体的生存态度,文人相轻被视为交往的心理状态。这种传统文化氛围再加上教师劳动的个体性特点,培育了教师独自生存的土壤,使得教师之间缺少真正的交流合作,那种“师傅留一手、秘方不外传”的思维方式使得教师互助成为青年教师的一厢情愿;学校文化中过于关注个人业绩、忽视团队建设的制度,使得教师更加信奉“个人至上”的观念,忽视基于合作的教师团队的发展。
  (2)学校鼓励竞争的制度文化的影响
  学校制度是基于某种标准构建的、用以规范个体行为的学校文化,对教师的行具有导向、规范和控制作用。目前,我国大多学校实行的仍是“科层制”管理制度文化,晋级、奖励与惩罚多基于个体业绩。为了能够在某些方面取得成绩,受到管理层的关注,教师之间会采取“不见硝烟”的恶性竞争:封闭优质教学资源与信息,,独享先进的教学理念,保守自己的教学艺术、拒绝教学经验的分享与交流……。在教学生活、教研活动中,大家消极合作、疲于竞争,缺乏真挚的互勉共享,缺少基于团结协作的教师智慧的交流,缺失孕育新教学思想和观念的肥沃土壤,从而阻碍教师综合素养的提升。
  (3)学校共同精神文化缺失的影响
  学校共同精神文化反映的是学校师生员工对学校培养目标、办学理念以及发展愿景的认识与接纳程度,是学校文化的核心部分。它反映着教师积极的精神面貌,体现“校荣我荣”的集体主义精神,一般蕴藏于教师日常的教学行为中,以及行为中蕴含的大家共识的价值和信念。一个缺乏共同精神文化的学校,个体对学校的精神文化建设漠不关心,仅仅关注个体的发展与成功,如此背景下的教师教学也仅关注个人的教学成绩,“教师往往强调学科身份的认同,忠于自己的任教科目,从而在教学中各自为政、互不干涉”。[3]教师越来越把自己孤立在自己的小学科圈子中,不参与跨学科的教研活动,拒绝与他人分享自己成功的经验,奉行独立自主的价值观,其实质是拒绝基于合作的互助成长。
  二、合作生存文化及其对教师专业发展的影响
  1.教师合作生存文化的内涵
  美国学者安迪·哈格里夫斯把教师合作文化分为人为合作和自然合作文化两种类型。自然合作文化是建立在教师之间开放、互信和支持的基础之上。[4]基于自然合作的教师生存文化关注教师的生存幸福指数与发展,是教师在自发自愿、相互扶持、携手发展的生态环境中凝聚而成的教师存在文化。它倡导为教师营造一个资源共享、精神相遇、个性自由表达、身心愉悦、情感流动的生存空间,使教师在“协作、共享”中找寻自己职业生活的本真意义。[5]在合作生存的文化环境中,各位教师相互信赖、心理相容、相互支持,在共同发展的基础上实现自己的目标。
  2.教师合作生存文化的特点
 


本文地址:http://www.kcjyyjzzs.com/lunwen/3294.html

相关阅读:
  • 1 来华留学生中国文化体验课教学的几点思考
  • 2 小学数学课前预习的策略研究
  • 3 应用情景教学法提高小学数学教学对策研究
  • 4 新教师课堂管理的基本理念与策略
  • 5 浅析小学语文课堂有效教学
  • 6 浅析“一带一路”背景下高职公共英语的教学改
  • 7 小学语文有效教学方式、方法的探索
  • 8 利用电教媒体优化小学数学教学
  • 9 创建王选创新实验班,重构中学技术课程
  • 课程教育研究杂志www.kcjyyjzzs.com 冀ICP备15004387号-3 网站地图 最近更新

    万方数据收录证书 课程教育研究是正规杂志吗 时代教育杂志社 课程教育研究杂志中国知网收录截图 《课程教育研究》杂志简介投稿邮箱