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学科思维导图在以学生为中心课堂中的应用

发布时间:2017-02-27  点击量:

  【摘要】 以学生为中心课堂是当前课改的主流趋向,但在践行过程中存在理论与实践的分野,学科思维导图作为一种支持性教学工具,可以弥补这一缺失。文章探讨了学科思维导图具体在以学生为中心课堂中辅助教师、学生教与学的作用,并据此进行了分析与讨论。
  【关键词】以学生为中心  学科思维导图  工具
  【中图分类号】G642                              【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089(2016)11-0202-01
  一、问题提出
  随着主体性教育及素质教育的提倡,以及促进教学民主化、发展学生的主体性成为国际教学改革的基本趋势,学生中心逐步为教育界所接受并认可。诸多学者都对学生中心进行了积极地探索与实践,但具体践行过程中,很有可能与理论相脱节,产生理论与实践的分野,这是因为教师对以学生为中心教育理念的认识因人而异,有的可能只是流于形式,实质不变;有的可能对课堂中学生的主体性、具体教学方式存在困惑,因此学生中心课堂应该有相应的教学辅导工具的支撑。
  思维导图由著名教育家东尼·博赞创建,它运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,是一种革命性的思维工具,并得到广泛应用。后经刘濯源教授团队研究及实践,依据学科教学强调“理解性记忆”与“结构化思考”的特点,将其转化为学科思维导图,使之能够直接应用于学科教学。近些年来学科思维导图在教育领域尤其是在各学科教学中得到广泛应用,表明它作为一种工具,有很好的发展前景,能够辅助教与学全过程,革新教学与学习方式,符合基础教育改革具体目标,体现以学生为中心的思想,可以成为学生中心课堂的一种高效的支持工具。
  二、学科思维导图在以学生为中心的课堂教学中的应用
  1.学科思维导图支持教师发挥主导作用
  以学生为中心课堂要求以学生为主体,教师发挥主导作用。作为一个引导者、合作者,教师更多地是与学生互动,激发学生的积极性、主动性。由于学科思维导图结构化、系统化的特点,是建构知识网络的载体,教师可以借助思维导图为学生提供全局概念,引导学生完成整体知识的架构,在整个过程中需要学生积极主动地参与才能完成,学生通过自己的努力完成学习任务,这样比老师单独灌输更容易接受与理解,也更容易激发学生兴趣与主动性;由于思维导图个性化的特点,教师在关注整体的同时也可以因材施教,照顾到个体的独特性与差异性,帮助不同程度的学生优化学习。教师借助学科思维导图这一载体可以更好地完成教学任务,在课堂中发挥主导作用,指导学生自己完成学习任务,做到了以学生为中心。
  2.学科思维导图支持学生发挥主体作用
  在学生中心课堂中,学生是学习过程的主动建构者,在教师引导下,学习内容是由自己建构内化的,学科思维导图作为一种思维工具,能将知识系统、有效地组织起来,使抽象知识可视化,优化知识网络;思维导图也可以体现出学生的思维路径,使其“思维可视化”,学生能够在成图过程中不断形成自己的想法,对知识有了自己的理解,能够主动建构意义,“产生式学习”。在学习过程中不仅构建了系统的学科知识,同时提升了学科思维能力,学习进程基本有自己主导,突出了学生的主体地位,体现自主性。
  3.学科思维导图支撑教学进程
  在以学生为中心课堂具体实施过程中,需要学科思维导图这一工具的支撑。学科思维导图通过关键词、符号、颜色等视觉感官刺激,突出内容重心、层次,强调各主题之间的关系,能够有效组织、优化、整合学习内容,使知识直观化、逻辑化、系统化,不仅是一种学习工具,同时也是思维工具,正是由于这些特点,教师教学更加清晰直观,学生学习更为积极主动,而且兴趣盎然,使整个教学系统中气氛活跃、课堂优化,教师和学生之间的教与学有了维系,实现真正的以学生为中心。
  三、分析与讨论
  学科思维导图作为学生中心课堂的支持性工具,这是因为两者存在共通之处,可以相辅相成。
  新课改的一个新特点是关注过程,关注学生学习的过程,强调以“能力发展为主导”,以“学习过程为主线”。学生中心课堂强调学生主体地位,关注学生需要,自主学习,激发学生学习主动性与积极性;学科思维导图可以作为一个工具辅助课堂教学,在教师引导、学生自主学习过程中发挥重要作用,它可以引导学生主动思考,而不是被动接受,同时增加趣味性,让学生更多地而且是积极主动地参与了教学过程,对知识理解更深刻。
  支持以学生为中心课堂教学的理论之一就是建构主义,其中最重要的概念就是图式,即个体对世界的知觉理解和思考的方式,这是认知结构的起点,学科思维导图图像化呈现,背后所体现的也是思维方式,是以图的方式把“看不见”的思维过程呈现出来,,学生可以正确认知;理论之二是布鲁纳的发现学习,通过学习者独立学习与思考,自行发现知识,掌握原理原则,理论之三是奥苏贝尔的有意义学习,学科思维导图通过教师引导、学生自主学习,找出知识间的内在逻辑关系,形成知识结构,使知识系统化,不再是孤立、零散的知识点,与学生中心课堂达成共同的目标。
  由此可见,学科思维导图在内容上与学生中心课堂达到的目标是一致的,形式上基于科学,充分利用左右脑机能、结构的力量将大脑能量发挥到极致,它不仅是一种强大的思维工具,更可以作为学生中心课堂的教与学的技术支撑。
  但学生中心课堂与学科思维导图也有其一定的局限性:(1)基于学生已有的经验与认知结构,学生必须是储备了一定的知识量,上课前也需要有一定的资源准备,低年级课堂不太适合;(2)并非所有学科内容都适用,在具体学科应用中是有差异的;(3)在阶段性总结与复习使用效果较好,学生学习新知识时因为缺乏知识难以发挥其主体性作用。这是我们需要客观看待的。
  参考文献:
  [1] 刘云芳.“思维导图”在文言句式复习中的归纳与整理[J].贵州师范学院学报,2015.31.
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  [4] 耿夫相. 基于“思维导图”的教学设计[J].中小学教学研究, 2008.8.
  [5] 姚磊,黄海树等. 基于“思维导图”的PBL教学设计研究[J].软件导刊,2012.11.
 


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