课程教育研究杂志社 > 优秀论文 > 关键词:高职学前教育课程“理论实践一体化”教学改革困境及策略

  【摘要】“理论实践一体化”教学模式利于学前教育专业人才培养。文章采用调查和文本分析等方法,对某高职“理论实践一体化”教学模式改革现状进行调查,针对高职学前课程“理论实践一体化”实施过程中存在的困境和解决对策进行了论述,以期为其他院校此教学模式改革提供借鉴思考。
  【关键词】学前教育  理论实践一体化  教学改革  改进策略
  【基金项目】此文系内蒙古民族大学校级科研重点项目“内蒙古民族大学学前教育专业品牌建设(项目编号:MDZD201113)”阶段性成果。
  【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)35-0001-02
  理论与实践经历了两者并行、理论为实践服务、理论实践一体化等一系列变革,每一种方式或是模式都为教育服务于社会提供了较大帮助,其中“理论实践一体化”更符合我们当今教育改革的需要,利于培养的学生更好地服务于社会需求。理论实践一体化教学是通过创造一种真实和仿真的教学实景, 将高职院校的理论教学和实践教学有机地融合在一起, 实现理论知识传授和实践技能操作的统一。学前教育作为实践性极强的重要专业,更适用于“理论实践一体化”的教学模式,通过理论与实践间的相互打磨糅合,培养适应当前学前教育改革大路径要求的学前教师。为此,诸多学校学前专业通过专业课程“理论实践一体化”教学模式改革来提升其学生专业能力,优化培养效果,但在实际课程改革开展中仍存在一些亟待解决的问题。
  一、高职学前教育课程“理论实践一体化”教学模式改革的困境
  (一)学校方面
  1.师生比不足影响“理论实践一体化”教学模式改革的效果
  师生比是教学质量保证的重要指标。然而,随着近几年学前教育专业学生招录量的增多,很多学校出现了严重的师生比问题,师生比例结构上的缺陷不利于课程保质保量的完成,很多学校采用外聘教师的方式依然无法弥补本专业教师匮乏的局面,一系列问题应运而生。大班授课对于学生理论学习效果的影响不言而喻,模拟实训生均指导次数降低使得实训质量令人堪忧,园所见习辅导针对性和辅导时长的变化对于学生的学习有诸多不利,忙碌的工作致使教师无暇顾及教学改革的钻研与深思,这些均会降低“理论实践一体化”教改的效果。
  2.硬件设施不完善阻碍“理论实践一体化”教学模式改革的进程
  在教学过程中,硬件设施起着重要的支撑作用,是教育教学正常运行的重要保障。“理论实践一体化”教学模式对实践、实训场地均有一定要求。而目前部分学校学前教育专业实习基地使用率低、实训室供不应求却是普遍现象。一则,频繁的实习、见习给托幼机构工作带来影响,部分实习基地以各种理由委婉拒绝减少实践时间。另外,诸多实训室自由活动空间狭小,无法有效地开展模拟教学,除了桌椅摆放基本没有自由活动空间,场地设置不能真实模拟幼儿园教育活动环境,影响实训效果。
  3.教材建设及使用是“理论实践一体化”教学模式改革的重要因素
  教材作为知识载体,是教师理顺教学程序和学生获取知识的重要方面。教学方式的改革必然要求相应的教材建设,但在实际操作过程中,教材建设滞后的现象却较为严重,大部分教师还是沿用原有理论教材,研究者对某高职的350名学生问卷调查显示,72.9%的学生表示教材理论内容过重,实践内容和实训项目少,46.3%的学生表示教学案例不丰富,内容枯燥乏味。访谈中教师也反应没有相应文本材料的支撑,改革的实施一般依靠教师个人随意写个实践报告就进行实践,而报告或是改革设计方案的科学性确实有待确认,这必然导致理论实践结合存在不适宜和不恰当的情况。
  (二)教师方面
  1.讲授教学模式的思想惰性难转变
  在教学改革的道路上最大的阻碍莫过于教师的思想惰性。尽管学校进行“理论实践一体化”教学模式改革,但部分教师依然是一支粉笔、一本书,更多的依靠传统理论讲授,实践应用较少。一些教师已经习惯于利用课堂向学生传授知识,,而对于课程之后的实训实践却处于遗忘的角落,长久的教学习惯使部分教师很难在思想上转变过来,因此尽管在进行“理论实践一体化”教学模式,但实际过程中要么依然是重理论,将大部分时间毅然投入到理论讲授中,认为理论教授才是真正的教学,要么在两者之间挣扎,形成以理论为主体的不伦不类的“一体化”模式。
  2.教师相关能力欠缺
  教育的“理论实践一体化”要求教师应具备相应的能力,而部分教师在实施“理论实践一体化”过程中明显能力不足。首先,實践能力欠缺。高职学前专业的教师大多具备硕士以上学历,拥有丰富的理论功底,但一般实践能力确实捉襟见肘,在实践的路上,很多教师本身就是个新手,在实施“理论实践一体化”教学模式改革的过程中自身能力匮乏。因此,对理论和实践结合这一部分把握不到位,抑或是结合不好,有些教师虽带领学生去幼儿园,但没有能力在实践中挖掘任务项目,见习、实训时随便安排学生讲几节课,自己提出点无关痛痒的意见就草草了事。
  其次,建构“理论实践一体化”融合载体的能力匮乏。我国现今已有几类比较成熟且取得较好效果的“理实”融合方式,例如项目课程、任务引领课程以及领域课程等。在实际调研中,部分教师对采用何种方式来实现“理论实践一体化”没有提早设计,也缺少“理论实践一体化”具体教育模式的钻研,依然在走理论和实践并行的道路,没能有针对性的利用设置项目、针对实践中的某一领域或任务形成系统性较强的“理论实践一体化”教育模式,还不能设计理论实践融为一体相互促进、环环相扣的课程项目来完成教学改革。
  3.模拟实训缺乏评价反思修正
  杜威认为反思是对于任何信念或假设的知识形式,按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动地、持久地、周密地思考。没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。模拟实训后,教师多元化总结评价以及学生对自身活动反思能使学生教学专业技能和核心素养能力进一步提升。但问卷调查统计显示,在模拟实训环节完成后,只有34.9%的学生表示老师会经常评价并组织他们反思模拟实训情况,40.3%学生表示老师偶尔会进行此类活动,24.9%的学生表示老师从来没有给予他们的模拟实训进行过评价。可见,模拟实训后教师教学评价和学生自身反思这一重要的教学环节没能有效实施。
 


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