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浅析苏霍姆林斯基教育管理思想

发布时间:2017-03-05  点击量:

  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)35-0025-01
  苏霍姆林斯基是世界上最著名的教育学家之一,在他从事教育教学的三十多年中,他既是一名优秀的教师也是极为出色的管理者,他担任校长的帕夫雷什中学是当时最著名的学校之一,良好的学校环境、完善的学校管理体制、优秀的教育集体是其主要的管理方式。
   一、良好的学校环境
   苏霍姆林斯基认为校园环境对于教育具有十分重要的作用,他说用环境、用学生自己创造的周围情景进行教育是教育过程中最微妙的领域之一。他认为实现人的个性全面和谐发展创造良好的学校环境是不可少的外部条件。
  他在帕夫雷什中学创造性地把教育理念和教育环境有机地结合了起来,通过环境更好地实施了他的教育思想。苏霍姆林斯基把学校的物质基础作为教育过程得到保证的重要手段。这之中包括自然条件、校园布置、教育教学设备、教室设计以及充足的图书等等。他特别重视校园环境,他强调校园环境必须要精心设计,应该要尽量利用环境对学生的精神世界进行潜移默化的影响,这是校园环境建设最重要的作用之一。苏霍姆林斯基认为校园中绿色植物茂盛对于学生十分有益,帕夫雷什中学到处都是树木和花草。他认为校园的建设首先要有益学生的身心健康。
  苏霍姆林斯基不仅注重学校环境的整洁美丽,能够通过环境对学生进行审美教育,也很重视学校的人文氛围的和谐。苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学的二十几年里,这里的校园环境的建设无疑是成功的,然而更可贵的是校园文化建设。校园文化是一种精神力量,能够使教育者和学生的人格,气质得到提升和完善。在学校的发展中逐步形成的校园文化有其独特文化形态,这种意识形态不仅能够直接影响教育者和学生的思维品质,行为方式和元认知能力的形成与发展,,对教职员工以及学生,无论是思想观念还是行为习惯和准则,都有重要的影响,能有效提高人文素质。
   二、完善的学校管理体制
   苏霍姆林斯基在学校管理方面一是重视行政组织机构的领导管理,另外就是注重教育思想的领导。他认为教育思想的领导是最主要、最基本的领导。所谓教育思想的领导是指正确的教育观点、教育信念在学校的教育教学以及全部工作中能够真正贯彻并且实现。
   苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学二十多年的教育实践中,积累了丰富的学校管理和领导经验。他认为学校行政机构和各部门的职能作用十分重要,同时他重视集体领导的作用,坚持发扬民主办学。他倾注具大心血的帕夫雷什中学设校务会议,作为学校的最高议事和决策机构,由教师代表、学校各部门负责人以及家长委员会代表组成。学校主要负责人、学校重要工作计划以及教学任务等学校主要事务都由校务会议研究决定。
   苏霍姆林斯基重视教育思想的领导,这是他学校管理理论的重要方面。教育思想的领导要用最基本的教育信念为基础去管理学校,开展教学工作以及一切工作。让全体教师都能够接受、理解的教育信念,是教育工作方向明確的重要保证。教师知道并理解该怎么开展教育教学工作的理念的积极性、创造性也就会随之提高了。他认为正确的教育思想应该要从教师的科研工作里来,通过集体研究得出之后将其提炼出来,把结论向全体教育职人员推广,从而让每个教职员工都能了解这些思想,只有这样才能让每个人都更好地理解和把握这些思想。他提出把教育教学中遇到的问题作为教师集体讨论的话题,经常从事这样的集体讨论是必要的。他力求要让学校所有教职员工以及所有工作人员一起来实现其教育思想,让所有人一起关注这些教育信念。另外,苏霍姆林斯基把教育信念作为校务会的书面文件的方式呈现给教师,他自己坚持给学生上课,听教师的课,深入到师生中去帮助教师理解领会教育信念的精神实质。
   三、优秀的教育集体
   苏霍姆林斯基认为集体是一种精神共同体,是人们之间相处的总体。他说:“集体是在共同的思想、共同的智力、共同的情感、共同的组织这几块基石之上建立起来的。”①这四个方面是一个不可分割的整体,每个方面都不是孤立存在的。
   苏霍姆林斯基认为,集体主义教育实现人的个性全面和谐发展有着密切的关系。他说:“个人是否完满,即在智力、思想、道德、审美、创造性、情感、公民意识方面是否完满,是由个人跟周围世界的交往与联系是否完满决定的。”②个人与集体的关系处理得好,学生在集体中能够融洽地相处这对于学生的了展具有重要意义,对于学生的个性全面和谐发展十分有利。集体主义教育能够让学生体会到集体利益是第一位的,个人的利益要服务社会的利益,这是一个社会主义国家公民应尽的义务和责任。
  优秀班级体具有重要的教育功能,苏霍姆林斯基对此非常重视。班集体的建设过程中以教师为主导,学生为主体,其内在机制就是同学之间交往地开展和学生社会化的进行。学生在集体中感受到的别人的态度和评价对学生自身而言能够产生强烈的触动,“集体的思想、各种志向和多种关系、互相之间提出的评价和要求——所有这一切,像—条条纤细的幼根,滋养着集体敏锐的情感。这种情感越深,集体作为影响个人的工具所起的作用就越大,个别学生所带来的漠不关心、冷酷无情的危险也就越小”③。建立一个积极进取、争相进步的班风,在这样的班级气氛里让一些孤僻自卑的学生感受到集体的温暖和竞争意识,从而振作起来,一起为班集体的荣誉而努力进步,建立自信心。而教师要做的就是在集体建立之初树立集体的正确的情感和气氛,让集体成员互相信任,同时注意培养学生的是非观念,建立一个道德高尚情感细腻的集体,在这个集体中学生可以自由地交流。
   注释:
  ①②③蔡汀,王义,高祖晶.苏霍姆林斯基选集(五卷本)[M].教育科学出版社, 2001.第2卷719、720、第四卷321.
  参考文献:
  [1]蔡汀,王义,高祖晶.苏霍姆林斯基选集(五卷本).教育科学出版社, 2001.
  [2]王天一.苏霍姆林斯基教育理论体系.人民教育出版社,2003.
  [3]刘颖.苏霍姆林斯基心理教育思想研究.扬州大学硕士论文,2006.
  [4]叶玫.苏霍姆林斯基的教育伦理思想研究.南京师范大学硕士论文,2008.
  [5]兰良平.苏霍姆林斯基和谐教育思想研究.云南大学硕士论文,2012.
  [6]顾明远.苏霍姆林斯基教育思想在中国的传播及其现实意义.比较教育研究,2007,04.
  [7]王义高.和谐教育——苏霍姆林斯基的“和谐教育”核心思想解读.比较教育研究,2008,04.
  [8]黄倩.浅议苏霍姆林斯基的和谐教育思想对高等教育的启示.科学咨询(决策管理),2008,06.
 


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