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阅读教学中朗读的应用

发布时间:2017-03-14  点击量:

  【摘要】小学语文课程标准指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”。朗读能够使学生感知语言文字,体会文章的深层含义和美学特色,增强语感和思维力。让我们的阅读教学要返璞归真,让琅琅的书声回到语文课堂中去。通过多形式助读,比较朗读,配乐朗读,角色朗读的应用,从而提高其语文素养。
  【关键词】阅读教学  朗读  应用
  【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)35-0068-01
  小学语文课程标准指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”。朗读能够使学生感知语言文字,体会文章的深层含义和美学特色,增强语感和思维力。朗读也是语文教学中的一项重要的基本功,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到阅读教学美感,乐感,语感,情感的和谐统一。新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求我们的阅读教学要返璞归真,让琅琅的书声回到语文课堂中去。
  一、巧添花絮,多形式助读
  读书是阅读课的主旋律,读悟结合,为孩子全面、自主、深刻地理解课文提供了空间和方法指导。如果在以读为主的阅读课上巧添花絮,通过读、演、画等方法的运用,那么知识的积累和能力的训练将会互相结合,从而让学生自己去领悟、体验、揣摩、探索,发现文章的真谛,有所收获。
  1.表演助读
  儿童有着好动和好奇的天性,一节课中往往不能静心来听课,而语文课堂中的表演式的研读课文方式正抓住了这一特点,教师通过适时的恰当引导、指导学生,很容易让学生参与进来做学习的真正主人。在文包诗《李广射虎》一课中,我首先让学生反复朗读课文的第三小节,找出关键词句,了解李广当时射虎的场面;然后出示这一小节的内容,指导学生表演,抓住孩子的好奇心,通过表演,再来朗读课文体会李广的胆大的精神和射箭技术的高超。在学生一遍遍的朗读和表演中,学生兴趣盎然,个性张扬,课堂气氛活跃,阅读教学也就受到了较好的效果。
  2.绘画促读
  语言文字是一种抽象的符号形式,美术则是直观的艺术形式,通过直观的绘画能在語文课上达到意想不到的效果。在《庐山的云雾》一课中,巧妙的安排了绘画的环节。《庐山的云雾》的第二小节,庐山的云雾千姿百态的特点,分别在山头——山腰——山谷——山峰画出不同形状的云雾,学生边读,边把抽象的语言文字转化为图画,学生不仅充满在情趣的氛围中,尽情发挥想象,而且能更深刻的理解课文,掌握课文的写作顺序。
  二、改变方式,比较朗读
  1.换字词进行比较朗读
  针对一些课文中的关键句,换一个近义词进行比较朗读。如在《花瓣飘香》的第二小节中,描写的是小姑娘在花丛中摘花瓣,通过“俯”、“摘”、“捧”、“穿”、“跑”来体会小姑娘当时摘花又着急又怕被别人看见,但是又爱花的心情。这几个动词在课中通过换顺序,换一些近义词,反复朗读。这样,学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音,体会到作者谴词的精炼,更重要的培养了语感,提高了学生对语言的领悟能力。
  2.变化句型进行比较朗读
  课文中总有一些类型比较特别的句子,如感叹句、反问句、祈使句等,对这些句子改变句型进行比较朗读,既能使学生读出这些句子的特点又有助于他们领悟到作者的情感。如《菩萨兵》最后一小节:“几时见过菩萨一样的司令,菩萨一样的兵呀!”这句话祈祷篇末点题的作用,同时学生对“几时见过”的理解也不是很明白,那就可以换成“什么时候见过”和“从来没有见过”通俗的语言来理解。在加上老师的指导朗读,读出感激之情。
  三、身临其境,配乐朗读
  在指导学生感悟以及有感情地朗读这方面,音乐有一定的作用。音乐的节奏、曲调能为感悟的主体——学生营造氛围,提供契机,调动学生的知识、生活积累,让学生在自身与课文文字之间架设起一座桥梁,让他们与作者的情感产生共鸣,帮助学生真正有所“悟”,所“悟”之后配上音乐朗读,学生在文与乐的海洋中畅游,这时,他们朗读的语速、语调会相应地与音乐保持一致,达到理想的效果。《十里长街送总理》所处的时代与学生已经很久远了,然而,当我播放哀乐,学生低沉、缓慢、严肃的朗读语调体现了有所“悟”,也达到了朗读的效果。
  四、加深印象,角色朗读
  分角色朗读课文:形象生动,如亲临其境,,可以把学生的注意力吸引到课文的内容中去,领略其中的含义。更能加深映象,不容易忘记。如《跟踪台风的卫星》,首先在分角色朗读之前唔系课文,让学生掌握台风的蛮横和不可一世,卫星的毫不惧色的精神,在根据它们的态度揣测其语气,并根据自己的喜好选择一个角色,两两分角色对练。在此基础上,学生不仅从文字上理解了台风和卫星的实质内容,也让他们身临其境,加深了对课文的印象。
  总之,阅读教学应着重教给学生吸取知识的方法,通过多种朗读,吸取精华部分,扩大自己的知识视野,起到触类旁通的作用。而朗读的训练是语文课堂中永恒不变的教学主流。
  参考文献:
  [1]庄作贤.小学语文阅读教学中朗读指导的点滴体会[J].考试周刊,2015,15(08):59.
 


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