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原型范畴化理论在英语词汇教学中的应用

发布时间:2017-03-17  点击量:

  【摘要】原型范畴化理论是认知语言学中一项重要内容,范畴在横向和纵向两个纬度上运作,在横向上以原型为参照点,纵向上则分为基本层次范畴、高层次范畴和低层次范畴。词汇教学英语教学的重点及难点。在原型范畴化理论指导下,教师改进教学方法,对学生词汇学习和扩展会起更大的推动作用。
  【关键词】原型范畴化理论  英语  词汇教学
  【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)35-0077-01
  一、引言
  《大学英语课程教学要求(试行)》(2003)规定,一般要求的英语能力需要掌握的总词汇量应该达到4500个单词和700个词组;较高要求的英语能力需要掌握的词汇量达到5500个单词和1200个词组;更高要求的英语能力需要掌握的总词汇量应达到6500个单词和1700个词组[1]。因此,采取有效的词汇记忆策略进行词汇记忆显得十分重要。
  美国心理学家Rosch提出了“原型及基本层次范畴理论”(the theory of prototypes and basic-level structures)。Rosch发现与原型现象紧密相关的有两个轴线,一个是横向的,一个是纵向的[2]。沿横向轴线展开的各范畴之间应属于并列关系,但由于原型效应,许多并列的范畴边缘都是模糊的,因此在很多情况下一个范畴渐渐演变为另一个范畴。纵向上则分为基本层次范畴、高层次范畴和低层次范畴[3]。
  二、原型范畴理论与词汇教学
  由于与原型现象紧密相关的有两个轴线,一个是横向的,一个是纵向的,则相应的,在词汇教学中,教师可分别运用横向或纵向的词汇教学法,使学生能将所学词汇融会贯通,运用自如。
  (一)典型词记忆法
  认知语言学认为,范畴是以原型成员为中心,通过家族相似性不断向外扩展的,词义也具有这样的特点,以中心意义为基础不断扩展形成了一个意义链(meaning Chain),构成了一个语义网络[4]。在英语教学中,应从全局出发,把词汇看成一个整体。因为基本范畴词汇作为范畴的原型,与非典型的范畴成员之间有许多共同特性,这些特性可以帮助学生习得其他词汇。教师应充分重视基本范畴词汇的教学。
  如在教 “meat”一词时,不仅仅停留在将该词的意思灌输给学生,还可启发学生列举各种 “meat”,如pork, beef, mutton, chicken等。学生便会列出其典型词及非典型词。之后再结合理解、区分以及造句等方式进行加强记忆,便能运用自如。
  (二)语义聚合与语义切分
  语义聚合与切分则是以上位范畴和下位范畴理论为依据,通过将某些在意义、性质、特征、类别方面相近的一组英语单词进行语义聚合,推断出外延大大超过它们的具有高度概括意义的上义词,或者通过将改组中的某个词进行语义切分,,找出外延更小、内涵更豐富的下义词[5]。
  如可将 “walk” 一词切分为各种不同的“走”,如wander, toddle, hurry, march等。这种记忆方式使学生大脑中的词汇有条有理,词与词之间联系紧密,分类清晰。词汇记忆变得轻松许多。
  三、结语
  词汇是学习英语的重要部分。增加词汇量成为学生学好英语的关键。应该说,学生的任务是繁重的,但同时,我们也应该看到,如果掌握了有效的词汇记忆方法,培养了正确的词汇记忆方式,那么,词汇记忆是充满活力的、能激发人的想象的认知活动。这必将有助于提高学生的学习效率,增强他们的学习积极性。
  参考文献:
  [1]林芸.认知语言学视角下的英语词汇学习策略研究[J].四川教育学院学报. 7(2010): 73-75.
  [2][3]蓝纯.认知语言学与隐喻[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.
  [4]王寅.认知语言学概论[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2004.
  [5]崔秀芬.从范畴化理论看大学英语词汇的习得[J]. 北京电力高等专科学校学报. 7(2007): 238-9.
  作者简介:
  姚青(1987.11-),女,汉族,浙江省嘉兴市人,硕士,同济大学浙江学院讲师,研究方向:心理语言学。
 


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