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认知语言学理论指导下的外语读写结合教学研究

发布时间:2017-03-19  点击量:

  【摘要】认知语言学的哲学基础是体验哲学,所以认知语言学离不开体验观。体验哲学和认知语言学的基本观点是:人类的范畴、概念是基于身体经验的,其形成主要依赖于对身体部位、空间关系、力量运动等的感知。因此,将学生置于丰富的体验环境中,还原抽象概念背后丰富的形象,丰富学生的情感体验和写作素材,这无疑可以为学生的阅读和写作水平加分。
  【关键词】课堂模式  读写结合  启示
  【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)35-0086-01
  1.“以读促写,读写结合”的英语课堂模式
  在高校教学中,阅读和写作都是英语教学的重要组成部分。读写结合的训练具有相互促进,共同提高的效果。以好文章作典范,多读勤写既能提高学生阅读能力,也能提高学生写作水平。
  1.1英语阅读写作教学现状反思
  在阅读课堂上,教师往往会过度强调了语言知识点的解析。因此,学生缺少对英语整体性的感知能力,对于猜词技巧、预测技巧和寻读能力这些阅读技能,学生没有办法真正掌握,长此以往,限制了学生的英语思维方式。学生的英语写作反映了英语学习的综合能力,是教学的重点和难点。而实际的英语写作教学结果是学生对英语写作兴趣不浓厚,教师对学生的英语写作指导也不足够。英语作文评价标准主要涉及到拼写,语法和词汇,学生对整篇文章的感知能力并没有增强。
  1.2读写结合的必要性
  没有足够篇章的输入,就很难甚至不可能有好的输出。Swain于1986年提出了“可理解输出假说”。Swain提出,仅仅靠可理解输入还不能使二语习得者准确而流利地使用语言,成功的二语习得者既需要接触大量可理解输入,又要产出可理解输出。事实上,在语言学习和习得上,输入和输出假设没有冲突,它们互相影响,并在语言习得上产生不同的作用。输入能够保证习得,而输出能够强化学习并使学习更加有效。从阅读和写作的角度来说,阅读能够丰富学习者的知识,而写作有利于优化学习者习得的知识,并且检验他们的知识,帮助他们更成功、更有效地达到交际目标。所以,在英语学习中,阅读和写作同样重要。因此,在全面推进素质教育的今天,如何使教师理解并运用新课程背景下的课堂教学理念,通过以读促写策略,有机结合阅读与写作,,提升高中生的写作能力,就显得十分迫切与必要了。
  2.基于认知语言学理论的英语读写结合
  2.1基于图式理论的读写结合
  图式是认知语言学的一个重要概念。既然人们可以从颜色形态各异的花朵中提炼出有关花的总体印象:美丽,多彩,柔嫩,这种有关花的图式的概念,那么就可以从不同长度、难度的文章中总结出有关记叙文、说明文、议论文的结构图式。很多学生在阅读时碰到大量生词难句就读不下去了,其实可以教他们改变阅读习惯,暂时放弃对个体细节的关注,转而从结构的共同图式入手理解文章发展脉络。同样地在写作时,也要先构思宏观结构,再进行细节勾画。
  2.2基于色彩范畴理论的读写结合
  说明文逻辑可用认知语言学的色彩范畴理论加以提炼。比如在自然界中,彩虹的各种颜色之间并没有明显的分割界限,而人工画出的彩虹却有颜色的分隔。根据色彩范畴理论,颜色的界限并非客观存在,而是人根据体验来划分的。同理,要说明一种事物,也要根据体验为其划分界限,将其分为多个侧面;同时,人类感知在很大程度上依赖于三个代表性的方面,所以要从事物的所有侧面中找出三个突出的侧面。说明文要在类似于十二色谱的事物中寻找最具代表性、且在谱系中均匀分配的三个方面进行说明。色彩范畴理论还启示我们,要选取具有代表性、人类易于感知的方面,且这三个方面要均匀分布在所要说明事物的范畴内。
  2.3学习迁移对读写结合教学的促进
  迁移的概念最初是由桑代客提出的,指的是当下学习对后期学习的影响,现在迁移更多指一种学习情境对另一种学习情境的影响,并形成知识与技能的相互迁移的过程。迁移必然发生在读写结合的教学中,阅读为学生写作提供充足的素材,在以读促写的过程中,学生会对好的素材进行吸收,应用于自己的写作中。与此同时,学生的写作也会对阅读起到促进作用。在写作过程中,学生会进一步回看并思考琢磨阅读材料,在读的过程中对写的内容有所侧重。最终学生在对自己已有知识充分利用的基础上,调动主观能动性,反思阅读材料,在写作过程中表达个人观点和情感,这样的一个过程也是学生对素材再造和充分利用的一个过程。所以,读写有效结合的教学是读与写相互影响相互促进的过程。
  3.认知语言学理论对外语读写结合教学的启示
  叶圣陶说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的关系”,可见阅读与写作是密不可分的。英语读写结合教法包含两个方面:一方面在阅读教学中刻意传授写作知识;另一方面是结合阅读进行写作训练。确定中心句和分析结构层次的过程正是传授写作知识的过程。在阅读教学过程中,经常做这样的练习,学生会自然而然地养成一种从写作角度分析和理解文章的良好习惯。学生在自己写作的过程中,就会根据要表达的意思安排文章的段落结构,确定主题句,并围绕主题句分层次地展开写作。
  总之,英语写作教学与阅读教学的有机结合形式是多样的。在教学实践中要不断总结经验,因材施教,采用各种有效教学手段把读写教学扎扎实实地做好。这样学生的写作能力才会逐步提高,从而带动和促进阅读和听说能力的进步,达到全面提高英语水平的目的。
  参考文献:
  [1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[M].北京:外语教学與研究出版社,2000.
  [2]王寅.认知语言学的哲学基础:体验哲学[J]. 外语教学与研究. 2002(02).
  [3]单春暖.认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示[J]. 校园英语.
  作者简介:
  赵利娟,女,河南焦作人,学历:硕士,单位:江苏第二师范学院,助教,研究方向:认知语言学及隐喻研究。
 


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