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高职应用英语专业“小班”教学研究

发布时间:2017-03-20  点击量:

  【摘要】鉴于我国人口基数大、师生比严重失调,“大班”教学影响课堂效果和质量。高职应用英语专业也普遍存在“大班”教学的情况,无法做到因材施教,对学生的英语语言能力的巩固和发展不利。在现有条件下,如何尽可能地在“大班”范围内实现“小班”教学,着实考验教育参与者,本文拟从高职英语专业“小班”教学的可行性方面做研究,探索可行的方法。
  【关键词】高职英语  “小班”教学  任务
  【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)35-0096-01
  随着越来越多的高职院校教师走出国门访学,学习到了不少先进道德办学理念和教学方法,国外的“小班”教学,让教师们羡慕不已,“小班”教学的需求在高职院校也越来越凸显。从国情来看,中国人口众多,师生比例严重不平衡,尽管多年来,政府加大教育、教师方面的投入和预算,但是这一问题仍无法在短期内得到根本性的改善和解决。那么是否就应将“小班”教学问题一拖再拖?答案是显而易见的,教育参与者必须从现有条件中挖掘一切可能,适当地开展“小班”教学活动。
  近年来,全国高职教育蓬勃发展,高职教育及教学质量也日益受到关注,但由于生源质量与本科院校仍存在较大差异,且高职教育更加注重学生的实践操作和动手能力,如无法在教学活动的某些阶段开展“小班”教学,学生的收获、教学的质量等均无法得到有效的保障。
  一、高职英语专业“大班”教学存在的问题
  我国高校自上世纪90年代末连续扩招后,办学规模日渐扩大,学校的课堂教学规模持续偏大,除了公共课以外,许多专业课堂教学规模也持续偏大,“大班”教学情况普遍存在于各个专业,对教学效果和课程考核带来极大不便。
  随着社会对应用型人才需求的加大,企业、用人单位对员工素质要求的提高,高职教育也在21世纪迅速发展,招生规模也逐年扩大,同时增加的有大量的高职院校专任和兼职教师,但是高职院校的“大班”教学现象还是较严重,无法彻底缓和师生比偏高的情况,“大班”教学中存在着以下问题:
  首先,任课教师工作量大、负担重,现在的高职教师不仅承担着大量的理论和实践课程,再加上每个班50个、甚至更多学生的作业、任务、项目等,工作强度大,,影响教师教学状态的良好发挥。
  其次,任课教师无法在课堂几十分钟时间内,关注到每个学生的听课情况、知识的吸收情况,没法及时得到学生的学习反馈,并对教学方式、速度和内容做出及时的调整,教师无法真正做到因材施教。
  再次,“大班”教学无法发挥学生在学习过程中的主体作用,课堂授课以教师讲解为主,课堂氛围欠活跃,影响学生听课的效率。
  最后,“大班”教学中,学生容易吃“大锅饭”,学习积极性欠佳、创新能力差的学生容易在团体中“混日子”,作业和任务的完成情况差,自己的学习能力也停滞不前,跟不上教学步骤。
  二、高职英语专业“小班”教学优势和困难
  鑒于以上“大班”教学中存在的问题和严重影响,适度地在高职英语专业开展“小班”教学形式,势在必行。“小班”教学对高职英语专业有着无可比拟的优势。
  “小班”教学更能满足学生个性化学习的要求,提高学生的自主学习能力,促进师生、生生关系的良性循环;“小班”教学能促进教师课堂教学和学生学习的有效性,便于教师关注每个学生的课堂学习动态,增加学生发言和参与的次数,同时教师可以利用这些机会,“迫使”学生在课堂内听英语、用英语思考、用英语记录、用英语口头和书面输出,从而提高学生的英语视听说能力;“小班”教学便于教师利用分组讨论、成果展示来促进学生的全员参与,不仅提高了学生分工合作的能力和增加了互相监督促进的机会,也促进了学生英语资料检索、ppt制作、文本编辑处理能力和英语汇报的水平;“小班”教学便于教师作业批改和课堂教学的针对性,能增加教师在学生整个学习过程中的参与性。
  “小班”教学的优势不可否认,但是还要清楚认识到,在现有的人口基数和师生比例情况下,“小班”教学的开展也需要综合考虑。一般来说,“小班”的教学成本高,为了实现“小班”教学,学校需要从课时费、师资引进、教师培训、教学场地建设等多方面综合考虑,成本将比现有的“大班”教学提高不少。
  三、高职英语专业“小班”教学策略
  尽管“小班”教学全面铺开难度大,但是任课教师需要认识到,高职英语专业的学习,并非工科类学科的学习,无法完全通过自主学习或实践轻松上手。英语语言能力的掌握不仅需要教师引导的方向、学生学习技巧的积累,更需要合适的学习氛围。而这一切都离不开“小班”教学,它确保教师能更好地全英文授课、师生和生生之间的英文交流、课后的英语自主学习和英语相关的实践机会。“小班”教学比“大班”教学更容易营造纯正的英语氛围,因此,教师需要结合自己的教学方式、学生的学习特点、学校的教育规划等,适当地开展“小班”教学活动。
  正如四川大学校长谢和平院士所表示:“要培养学生的批判性思维,就需要我们从过去传统的灌输式教育,转变为启发式的讲授、批判式的讨论和非标准答案式的考试[1]。”而实现这样的教学方式,在现有条件下,需要学校和教师在不改变原有“大班”行政班级规模的前提下,在“大班”范围内开展“小班”(小组)研讨课。高职应用英语专业除了重视英语语言的基础知识,更需要培养学生实际运用英语适应新的社会环境、解决未来工作问题的能力,而任课教师可以结合各自课程特色,综合考虑学生英语水平,给小组设置不同的研讨主题或任务。这样既能营造较为轻松舒适的课堂教学环境,又给不同层次的学生提供参与课堂活动的机会,调动学习积极性,促进学生于教师的亲近感,形成良好的师生互动。“小班”(小组)研讨能实现学生批判性思维的形成,做到在有限的“大班”范围内的精英教学模式。
  美国一项“视野与文化”研究表明,在课堂教学中,教师教学的视野覆盖范围一般不超过25人[2]。然而,由于高职应用英语专业行政班级规模持续较大(以金华职业技术学院为例),普遍45人左右,对于语言学习来说,局限性极大,要任课教师在如此大的班级内开展“小班”(小组)的课堂教学活动,难度确实很大,对任课教师来说,备课时不仅要备课本,备教材,还要备学生,但是要真正落到实处,教师需注意遵循因材施教的原则,根据各组学生的语言水平、兴趣点、个性差异来备好课和教学任务,将学生全面发展和个别拓展相结合。此外,由于高职应用英语专业学生就业面很广,教师在设置“小班”(小组)任务时,需要注意与时俱进,与岗位更好结合,开发多样性的学习资源,并采用以交互式的互动教学模式,加强学生之间的协作,凸显教师的引导作用和学生的主体地位。
  参考文献:
  [1]吴洋,余媛媛.川大将实行25人小班教学,教师收入将提高超2倍[N].西华都市报,2010-9-28.
  [2]李宏敏.我国高校实施小班化教学的问题及解决策略[J].大学教育科学,2009(2):32-36.
  作者简介:
  徐雪梅(1980-),女,浙江金华人,金华职业技术学院国际商务学院,讲师,主要从事英语教学研究和社会语言学研究。
 


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