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德国“双元制”模式在中国运行的成败原因分析

发布时间:2017-03-28  点击量:

  【摘要】德国“双元制”教学模式主要是指“校企合作、工学交替”这一教学方式,自传入到我国以来,引起了我国教育学界的广泛关注,得到了大家的认可,也在一定程度上促进了我国高职院校教学水平的提升。但我们也应当意识到,在这一过程中仍然存在一些问题,这些问题的存在导致“双元制”教学模式难以发挥其积极作用,因此,必须给予深入的分析。本文以德国“双元制”教学模式在我国的运用为切入点进行了详细的阐述,旨在进一步促进高职院校教学水平的提升。
  【关键词】德国“双元制” 高职院校 工学结合
  【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)04-0014-01
  引言
  上世纪80年代初期,德国“双元制”传入我国,并引起了广大职业院校的重视,很多院校都开始模仿“双元制”进行教学,例如,部分高职院校采用“工学交替”这一教学模式,实现了教学理论与教学实践的有机结合。但我们应当充分意识到,虽然德国“双元制”教学模式具有其自身独有的优势,但由于德国与中国的具体实际情况存在较大差异,例如制度存在差异等等,这使得该种教学模式在应用过程中出现了很多问题,引起了高职院校师生的高度重视。[1]
  1.德国“双元制”对我国高职教育的积极作用
  上世纪80年代,德国“双元制”引入我国,但并没有真正的实现落实,主要原因在于其缺乏必要的政策和资金支持,很多高职院校对于“双元制”还存在疑虑。在高职院校具体的教学活动中,理论课教学仍然处于主要地位,学生在完成学业后,往往缺乏必要的实践能力,仅仅是纸上谈兵。不仅如此,由于在这一时期,我国刚刚进入工业化,各企业岗位缺乏流水线工作人員,企业对学生没有太多技能上的要求,这也是“双元制”没有应用到学校的主要原因。随着我国经济水平的不断提高,我国也进入到了工业化中期。与以往的工业化道路不同,新型工业化道路需要的是高技能、高素质的“双高型”人才。2005年11月,国务院出台了关于《国务院关于大力发展职业教育的决定》,该文件中着重强调“大力发展职业教育,加快人力资源开发,是落实科教兴国战略和人才强国战略的关键”。在该文件的指导下,各高职院校开始加快人才培养速度。在计划期间,国家加大了资金的投入力度,给予了政策支持,在一定程度上促进了我国高职教育的发展,这也给德国“双元制”教育模式在高职院校的应用奠定了资金基础,为其发展提供了施展空间。在具体的教学活动中,高职院校开始聘请企业资深专家到院校开始授课,并与当地的知名企业建立长期的合作关系,建立校内外实训基地,这些举措对于实现校企双方的互惠互利具有非常重要的意义。在与企业开展合作后,我国高职院校教学水平得到了一定程度的提升,逐步走向了专业化发展的道路,学生人数也得到了一定程度的增长。与此同时,社会各领域对高职院校学生的评价指数也越来越高。从这一点来看,德国“双元制”在我国的应用具有一定的积极意义。[2]
  2.德国“双元制”在高职院校中的阻碍
  德国“双元制”教学模式在高职院校的应用虽然具有一定的积极意义,但仍然存在一些问题,这些问题的出现,对于该教学模式在高职院校中的应用具有一定的阻碍。具体来说,包括以下几个方面:
  2.1职业教育地位偏低,不利于“双元制”教学模式的应用。一直以来,我国公民对于职业教育存在一定的认识误差,认为只有在“无学可上”的基础上,才进入高职院校接受职业教育。这就导致高职院校的生源质量越来越低,教学效果难以达成。德国“双元制”教学模式的主要目的是为了培养出更多的高素质、高技能的人才,而在高职院校生源质量每况日下的背景下,这一目标显然难以达成。根据相关调查显示,很多企业表示职业院校学生理论水平相对比较薄弱,甚至部分学生连总结都不会写。这种尴尬局面导致企业对于高职院校培养出的学生表示质疑,在具体的招聘活动中,会下意识的选择那些具有高学历的学生,这也是高职院校学生毕业难的主要原因。[3]
  2.2就业现状影响了企业对“双元制”的评价。众所周知,德国“双元制”教学模式是在德国产业发展结构的基础上逐步建立起来的。德国是制造业大国,其在制造业方面的成绩要远远高于其他发展国家。从这一点来看,“双元制”所培养出来的技术工人是具备高技能、高素质的人才。但我国产业层次相对较低,还处于产业升级阶段,很多学生在毕业后会进入中小企业或是一些手工作坊工作,这类企业与大型的制造企业相比存在不稳定、不正规的问题,它们对学生的要求不高,这使得“双元制”教学模式对学生的培训内容毫无用武之地。例如,在“双元制”教学模式下,汽车维修专业的学生必须掌握具体的汽车维修操作工序和汽车维修行业的职业礼仪,但是由于很多学生选择的就业岗位都是路边简易的修车厂,长此以往,势必对导致学生和家长以致社会对“双元制”教学模式存在质疑。
  2.3难以可持续发展制约了“双元制”教学模式的应用。现阶段,我国绝大多数高职院校都面临这一问题,就是高职院校难以实现可持续发展的问题。高职院校的可持续发展是建立在办学经费和办学条件日益提高的基础上的,但现阶段我国对于高职院校条件的时时更新。与此同时,高职院校在聘请技术能手方面也存在困难,很多高水平的技术人员月薪都高达几千元甚至上万元,很多学校表示目前很难承担该笔费用。由于受自身能力限制,这些高水平的技术人员难以达到高职院校的考编条件,大多数技术人员需要与院校签订合同,没有归属感,这在一定程度上阻碍“双元制”教学模式的应用。
  2.4实力不均衡制约了“双元制”的发展。目前,我国高职院校数量日益增多,各所学校之间的差距也越来越大,实力分配非常明显。在这种大背景下,很难实现所有高职院校教学设备的统一性,这也给“双元制”教学模式的开展带来了阻碍。除此之外,“双元制”教学模式在应用过程中还面临着难以得到社会认同、校企合作水平不高等问题,如果这些问题难以从根本上得到解决,德国“双元制”教学模式在我国的高职院校中的应用范围也得不到扩大和提升。[4]
  上述内容是德国“双元制”教学模式在高职院校中应用的积极因素和消极因素,针对其积极因素,应当大力的宣传并加大积极因素的影响范围,,对于消极因素,应当采取有效措施加以解决,例如加大资金投入力度,进一步提高广大民众对高职院校的评价水平等等。
  结语
  总而言之,德国“双元制”教学模式在我国高职院校中应用在一定程度上促进了高职院校教学水平的提升,但也存在一些阻碍问题,这些问题的存在不利于德国“双元制”教学水平的进一步提高,因此,必须给予高度的重视,采取有效措施将“双元制”应用过程中的阻力排除掉,促进我国高职院校教学水平的进一步提高,为高职院校的可持续发展奠定基础。
  参考文献:
  [1]赵学瑶,卢双盈. 德国“双元制”培养模式在我国职业教育中应用的再思考[J]. 职业技术教育,2015,10:18-23.
  [2]裴智君.校企联合培养模式下旅游企业顶岗实习管理研究[D].湖北工业大学,2016.
  [3]刘振.浅议德国双元制职业教育模式[J].国外教育传真,2011(1).
  [4]寿祖平.解析德国“双元制”及其对我国职业教育的启示[J].职业技术教育,2005(8):36.
 


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