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基于过程写作教学法的初中作文教学探索

发布时间:2017-04-09  点击量:

  【摘要】随着我国新课改的不断推进,初中作文教学中应用过程写作,一定程度上冲击了传统的教学模式,发散了学生的写作思维,提高了学生的写作能力。本文简要介绍了初中作文在实际教学中存在的问题,在分析问题的基础上,提出了过程写作方法的具体应用措施。
  【关键词】过程写作 初中作文 应用分析
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)04-0064-02
  现阶段,虽然初中作文写作在素质教育的要求下,得到了较快发展,但是目前作文教学的现状不容乐观,初中作文在实际的教学中存在一定问题。由此可见,将过程写作这一新型的教学方法应用到作文学习中,具有必要性和迫切性。
  一、初中作文教学中存在的基本问题
  (一)教学方式传统
  现阶段,老师在初中阶段进行作文教学时,仍坚持用传统方法进行教学,并且老师在教学中占据绝对的主导地位,不注重学生的学习反馈,学生很少成为教学的中心。由于学生在接受作文知识传授时具有被动性,进而初中生的思维空间越发狭隘,学生在作文中的想象力逐渐降低,因此,初中作文中经常出现作品雷同现象。
  (二)教学内容匮乏
  作文老师在进行教学时,经常依据以往的教学经验开展教学活动,不注重丰富自身的知识储备,进而教学内容越来越匮乏,长此以往,学生渐渐对作文写作失去了学习兴趣,学生的写作能力和写作水平也逐渐降低。与此同时,老师过于注重教学结果,进而忽视了教学过程,在实际的作文写作中,由于学生所学的理论知识较枯燥,进而学生的语文素养也得不到有效培养[1]。
  二、过程写作教学方法在初中作文教学中的应用分析
  (一)准备阶段
  在作文准备阶段应用过程写作方法,即学生在得知作文题目或者作文写作材料时,不要急于动笔,而是要仔细思考所写内容,并为所写内容进行巧妙构思,进而为正式写作奠定良好基础。由于初中阶段学生的三观发展还尚未成熟,缺乏独立思考意识以及自主学习能力,但是这一阶段学生的学习能力和理解能力较强,进而作文老师在教学准备阶段要给予学生积极引导,有效发挥教师的引导作用。老师引导学生对作文题目及素材进行细致分析,在分析的过程中,促使學生对题目和素材展开丰富联想,进而在联想中明确作文的写作方向,构建写作框架、规范写作风格。当学生个体明确写作思路后,老师有效组织学生进行组内交流、分享,进而在交流中充实写作内容、发散写作思维,进而提高学生的写作热情。与此同时,老师要参与学生的讨论,对于符合写作立意的学生给予及时的表扬;对于不符合写作立意的同学,老师要及时给予提醒,直到学生的写作立意回到正确方向[2]。
  (二)写作阶段
  在准备阶段完成后,学生要将准备阶段的思路、篇章布局、段落连接通过文字进行表达。此时,作文老师要提醒学生在写作中注意语言表达的连贯性,在作文写作中尽量使用书面语言,避免出现口头用语、表达含糊、用词不当等现象,并且老师在指导学生进行作文写作时,要适当使用修辞,突出写作的重点,避免头重脚轻。与此同时,老师要对学生进行耐心、细心指导,因为作文写作不是一蹴而就的,要想取得良好的写作效果,就一定要对写作过程加大重视程度。
  (三)修改阶段
  当学生完成首次作文写作后,老师不要急于对学生的作文发表自己的意见和建议,而是要促使学生养成自我修改、小组互改的习惯。学生自我修改,即学生自行通读文章,在通读的过程中发现显而易见的问题,并将问题进行及时改正。学生通过作文自改有利于学生正视自身的错误、有利于学生进行自我完善。小组互改,即组内实行作文互改,小组成员可以根据老师的互改标准进行批改,在互改中,小组成员用紫色彩笔标记出所改作文中的优势和存在问题。在小组互改的过程中,老师要及时监督,对各个小组进行轮流指导,并且老师要针对学生普遍存在的问题做好笔记,将此作为总结资源。当学生自改、小组互改完成后,学生将作文进行重新整理,然后交给老师,老师在审阅作文时,要用红笔详细书写作文批语,最后老师选出精彩范文,并鼓励学生对范文进行传阅、学习。
  在初中阶段的作文教学中,老师将过程写作这一创新型教学方法应用到实际的教学中来,,能够提高学生对作文的学习热情,能够缩短学生与作文间的距离,能够优化教学质量。因此,应用过程写作教学方法具有重要的教育意义和现实意义。
  参考文献:
  [1]许旭东.过程写作教学法在初中作文教学中的应用[J].初中生优秀作文,2015,19:17.
  [2]杨丽荣.过程写作教学法在初中作文教学中的应用研究[J]. 初中生优秀作文,2015,20:155.
  作者简介:
  冀俊先(1985.04-),女,山东省新泰市人,本科,毕业于山东理工大学,中教二级职称,研究方向:初中语文作文教学。
 


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