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高中英语课堂非预设生成性问题的应对策略

发布时间:2017-04-11  点击量:

  【摘要】生成性教学是教学改革的生力军。教师往往会在课前进行周密预设以促使课堂教学有序进行。但在实际教学中经常会出现一些意外情况,这些“偶发事件”有时恰恰是非常宝贵的教学资源。如果能及时捕捉并巧妙地加以利用,它们就有可能成为有效的教学资源,使课堂教学收获不曾预设的精彩。
  【关键词】生成性教学 英语课堂 策略
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)04-0080-01
  一、引言
  课堂上常常有“意外”,這种“意外”是无法预设的。如果处理得好,学生学习英语的兴趣将会得到进一步的激发,相反,就不利于学生发散性思维和创造能力的培养,同时也会打击学生学习英语的积极性。那么,作为课堂教学组织者和主导者的教师,该如何处理课堂上的非预设行为呢?下面谈一些自己的认识和做法。
  二、有效处理非预设生成性问题的意义
  1.有利于激发学生的学习兴趣和参与课堂活动的热情。
  在课堂教学过程中,教师既要考虑预设,又要从具体的教学情景出发,根据学生的反馈及时调整教学行为。对课堂教学中预设外事件进行适时处理,可以引起学生的兴趣,激发学生的创造性,由此引发出相关的教学资源可以加深学生的记忆。
  2.有助于挖掘生成性教学资源的内涵、拓展其外延。
  课堂教学是千变万化的,再周密的预设也不能等于课堂上毫无意外发生。这些“突发事件”与我们预设的教学计划看似会有冲突,但它却对教学任务的具体实施却有独到的作用,因势利导地加以合理利用它将有助于丰富课堂教学内容。
  3.有利于教师不断完善课堂教学设计。
  课堂教学设计需要根据预设和不可预设的意外不断地调整。预设的教学设计在实施的过程中需要开放性地融入弹性灵活的成分。有经验的教师不会过于按部就班,一成不变的根据预设,而是根据课堂中出现的非预设问题及时调整教学思路,修改完善教学设计,以使教学设计更趋完美。
  三、有效处理非预设生成性问题的策略
  策略一,单刀直入
  要达到满意的教学效果,需要有一个引人入胜的导入。它既能调动和提高学生的学习兴趣,又能活跃课堂气氛。Module 7 Unit 3 的阅读教学为了让学生对其有一个直观的了解,并激起他们对海底世界的向往,我用电影《海底总动员》的片段作为导入,并设计了三个问题:Have you ever seen this film? Do you like it? Why? 我以为学生一定看过并喜欢这部电影,并谈到海底生物,由此自然过渡到课文。可谈到第二个问题时,学生的回答都出乎本人的预设。 这时,我灵机一动,问道:Do you know my idea and my reason? 这个问题一抛出,学生变得异常兴奋,纷纷展开他们的想象力,踊跃发言,都试图猜中老师的观点和理由,最后由我揭晓答案从而顺利过渡到文章内容。
  策略二,顺水推舟
  课堂讨论是一种常见的英语教学方式。不同的学生有着不同的知识结构和思维方式,因此对于同一个问题有着不同的看法。有时学生的观点会远远偏离教师预设的目标。面对这种情况,教师倒不如来个顺水推舟,,让学生自己来解决。Module 7 Unit 2 的主题是机器人。在学完课文后,我提出了这样一个讨论主题:Would you like to have a robot at home? Why? 尽管原因各异,大家的观点基本上一致。就在即将下课时冒出了一个截然相反的观点。于是我就来了个顺水推舟,把有不同意见的学生分成两组,准备第二天开展辩论,让学生学会交流与合作,养成勤于思考、乐于倾听并尊重他人意见的良好行为。
  策略三,将错就错
  在教学中,教师不仅仅是传授知识,而且还应当关注每个学生的情感,让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华。Module 7 Unit 4 的主题为Sharing,在上完课文后, 我设计了这样一个情景:湖南卫视有一档节目:变形记,如果让你和Tombe 交换住一个月,你愿意吗?为什么?我原以为会有很多学生出于帮助分享等原因同意交换,可是都说不愿意交换,理由是无法忍受落后的物质生活条件。 我在感到意外的同时,将错就错地进行思想教育。学生们似乎都感触良多,纷纷表示要珍惜现在的生活。
  教学过程中,学生的答案超出老师课前预设的情况时,我们应及时把握时机,及时调整或重组我们的预设,要能敏锐捕捉、利用这些非预设生成性问题,从而构建动态的、开放的、充满活力的课堂。
  参考文献:
  [1]葛炳芳.英语课堂中的预设与生成[J].中小学外语教学(中学篇),2007(6):10-13.
 


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