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高中英语写作策略的培养

发布时间:2017-04-14  点击量:

  【摘要】写作作为高中英语课程中关键教学模块,直接反映出学生英语知识掌握情况与运用能力,教师应结合学生实际情况,不断创新写作教学方式,引导学生参与到写作活动中,基于此,本文重点探究过程教学法在高中英语写作教学中的有效运用途径。
  【关键词】高中英语 写作 对策
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)04-0094-01
  在素质化教育与新课程改革进程深入推进的时代背景下,高中英语写作教学理念与方式发生较大变化,教师开始使用“过程教学法”等多种新型教学方式,在丰富写作教学活动的同时,极大程度上激发学生写作兴趣,提升学生英语知识运用水平。过程教学法是指按照课堂教学步骤,逐步引导学生参与到教学过程中,坚持以学生为中心,能够有效集中学生注意力,开发学生创造性思维,进而促进学生全面健康发展。
  一、过程教学法应用在英语写作教学前的方式
  过程教学法应用在写作活动前时,教师应根据写作主题,确定合理的教学目标,带领学生分析写作题目或者材料,使得学生初步理解写作要求,促使学生联想已学知识,为写作奠定良好基础。
  如在写作“十年后的我(Me in Ten Years)”这一主题时,教师可按照过程教学法的开展方式,从以下几个环节指导学生写作:首先,通过PPT或者短视频的方式,为学生展示作文主题,以集中学生注意力;其次,给予学生3-5分钟的讨论时间,让学生从业余生活、工作、家庭等方面讨论,尽可能拓宽学生写作思维,激发学生创新意识,在这个过程中,学生可以主动站起来分享自身想法,教师应仔细聆听学生想法,,及时予以表扬和鼓励;最后,要求学生根据自身想法列出简单的写作提纲,写提纲的过程中,教师可适时走到学生中,与其交流写作想法,了解学生大概的写作方向,通过以上几个步骤,循序渐进,帮助学生理解写作的含义,同时,教师应在写作活动前,丰富与积累学生英语写作素材,使得学生能够灵活运用英语表达自身想法,以此提高学生口语交际水平。
  二、过程教学法应用在英语写作教学中的方式
  写作教学过程是提升学生写作能力的重要环节,将过程教学法应用在此环节时,教师应特别注意关注学生个性特征,尊重学生课堂主体性地位,促使学生主动探索写作领域,进而培养学生写作能力。
  如在写作2015年全国高考试卷的英语作文:“假如你是李华,计划和同学去敬老院(nursing home)陪老人们过重阳节(the Double Ninth Festival)。请给外教露西写封邮件,邀她一同前往”时,教师可以在学生写好提纲后,按照以下几个步骤,开展过程教学法:首先,从文章的句子入手,要求学生掌握信件开头方式,如“How are you?”、“How are you doing?”等,同時,教师应引导学生主动检查开头中存在的问题,特别是单词的拼写、语法的正确,充分发挥学生主观能动性,丰富学生文章句式;其次,从文章的段落入手,从“写作目的”、“写作条理性”等方面指导学生写作,基于文章整体的角度,审视段落的合理性;最后,从整篇文章入手,带领学生重新回顾自身文章,寻找文章中的“错误”、“优美词句”等,即促使学生反思错误,也鼓励学生多发现自身优点。在应用过程教学法的过程中,教师必须遵循由简到难、由浅入深的规律,坚持围绕学生的需求而进行教学活动,提升学生参与写作的热情与积极性。
  三、过程教学法应用在英语写作教学后的方式
  过程教学法应用在英语写作教学后,主要是指学生完成写作后的教学环节,在这个过程中,教师应合理增加师生之间的有效互动,激发学生写作兴趣与积极性。如在写作“高中生使用ipad”的主题时,教师可借助小组合作学习等方式,开展过程教学活动,首先,将学生分成均匀的学习小组,并将英语作文相互传阅,引导学生评阅其他同学的作文,找到他人作文的优势与典型描写句型,加强学生之间的合作交流;其次,教师需用发展的眼光评价学生,仔细评价学生作文,不要过于强调学生的语法错误,而应发现学生写作中的闪光点。
  四、结束语
  综上所述,过程教学法可应用在高中英语教学前、中、后等环节,每个环节之间的关系密切,相辅相成,因此,教师应结合学生个性特征,合理利用过程教学法,给予学生充分思考空间,积累学生英语写作素材,促使学生参与到写作活动中,进而提升学生整体写作水平与质量。
  参考文献:
  [1]张文曦.混合式教学模式在英语写作过程教学法中的应用[J].现代教育科学(高教研究),2014,15(4):40-43.
  [2]钟潇,徐晓菲,武亚琪等.翻转课堂在《基础英语写作》课程中的实践与应用[J].英语广场(下旬刊),2016,29(3):62-64.
 


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