【摘要】写作作为高中英语课程中关键教学模块，直接反映出学生英语知识掌握情况与运用能力，教师应结合学生实际情况，不断创新写作教学方式，引导学生参与到写作活动中，基于此，本文重点探究过程教学法在高中英语写作教学中的有效运用途径。
　　【关键词】高中英语 写作 对策
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0094-01
　　在素质化教育与新课程改革进程深入推进的时代背景下，高中英语写作教学理念与方式发生较大变化，教师开始使用“过程教学法”等多种新型教学方式，在丰富写作教学活动的同时，极大程度上激发学生写作兴趣，提升学生英语知识运用水平。过程教学法是指按照课堂教学步骤，逐步引导学生参与到教学过程中，坚持以学生为中心，能够有效集中学生注意力，开发学生创造性思维，进而促进学生全面健康发展。
　　一、过程教学法应用在英语写作教学前的方式
　　过程教学法应用在写作活动前时，教师应根据写作主题，确定合理的教学目标，带领学生分析写作题目或者材料，使得学生初步理解写作要求，促使学生联想已学知识，为写作奠定良好基础。
　　如在写作“十年后的我（Me in Ten Years）”这一主题时，教师可按照过程教学法的开展方式，从以下几个环节指导学生写作：首先，通过PPT或者短视频的方式，为学生展示作文主题，以集中学生注意力；其次，给予学生3-5分钟的讨论时间，让学生从业余生活、工作、家庭等方面讨论，尽可能拓宽学生写作思维，激发学生创新意识，在这个过程中，学生可以主动站起来分享自身想法，教师应仔细聆听学生想法，，及时予以表扬和鼓励；最后，要求学生根据自身想法列出简单的写作提纲，写提纲的过程中，教师可适时走到学生中，与其交流写作想法，了解学生大概的写作方向，通过以上几个步骤，循序渐进，帮助学生理解写作的含义，同时，教师应在写作活动前，丰富与积累学生英语写作素材，使得学生能够灵活运用英语表达自身想法，以此提高学生口语交际水平。
　　二、过程教学法应用在英语写作教学中的方式
　　写作教学过程是提升学生写作能力的重要环节，将过程教学法应用在此环节时，教师应特别注意关注学生个性特征，尊重学生课堂主体性地位，促使学生主动探索写作领域，进而培养学生写作能力。
　　如在写作2015年全国高考试卷的英语作文：“假如你是李华，计划和同学去敬老院（nursing home）陪老人们过重阳节（the Double Ninth Festival）。请给外教露西写封邮件，邀她一同前往”时，教师可以在学生写好提纲后，按照以下几个步骤，开展过程教学法：首先，从文章的句子入手，要求学生掌握信件开头方式，如“How are you？”、“How are you doing？”等，同時，教师应引导学生主动检查开头中存在的问题，特别是单词的拼写、语法的正确，充分发挥学生主观能动性，丰富学生文章句式；其次，从文章的段落入手，从“写作目的”、“写作条理性”等方面指导学生写作，基于文章整体的角度，审视段落的合理性；最后，从整篇文章入手，带领学生重新回顾自身文章，寻找文章中的“错误”、“优美词句”等，即促使学生反思错误，也鼓励学生多发现自身优点。在应用过程教学法的过程中，教师必须遵循由简到难、由浅入深的规律，坚持围绕学生的需求而进行教学活动，提升学生参与写作的热情与积极性。
　　三、过程教学法应用在英语写作教学后的方式
　　过程教学法应用在英语写作教学后，主要是指学生完成写作后的教学环节，在这个过程中，教师应合理增加师生之间的有效互动，激发学生写作兴趣与积极性。如在写作“高中生使用ipad”的主题时，教师可借助小组合作学习等方式，开展过程教学活动，首先，将学生分成均匀的学习小组，并将英语作文相互传阅，引导学生评阅其他同学的作文，找到他人作文的优势与典型描写句型，加强学生之间的合作交流；其次，教师需用发展的眼光评价学生，仔细评价学生作文，不要过于强调学生的语法错误，而应发现学生写作中的闪光点。
　　四、结束语
　　综上所述，过程教学法可应用在高中英语教学前、中、后等环节，每个环节之间的关系密切，相辅相成，因此，教师应结合学生个性特征，合理利用过程教学法，给予学生充分思考空间，积累学生英语写作素材，促使学生参与到写作活动中，进而提升学生整体写作水平与质量。
　　参考文献：
　　[1]张文曦.混合式教学模式在英语写作过程教学法中的应用[J].现代教育科学（高教研究），2014，15（4）：40-43.
　　[2]钟潇，徐晓菲，武亚琪等.翻转课堂在《基础英语写作》课程中的实践与应用[J].英语广场（下旬刊），2016，29（3）：62-64.