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给学生留下创新的空间

发布时间:2017-04-17  点击量:

  【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)04-0160-01
  小学科学教学担负着对学生进行科学启蒙教育的重要任务,它不仅能使学生获得一些基本的科学知识,更重要的是引导学生进行探究自然科学的实践活动,培养学生的主体意识、创新精神,正确的自然观和良好的个性心理品质,提高学生的科学素质和学习能力。因此教师要充分利用有限的空间和时间,启发和发挥学生的主动性和积极性,放手让学生独立探究,自主参与学习,创造性的自行获取知识和运用知识,使学生得到生动活泼的发展。
  一、准备充足的观察、实验材料,给学生选择的空间
  观察、实验等实践活动是科学教学中的重要方法,它依赖于有结构的、可选择的、具有创造性懂得材料来完成,在学生的探究活动中有着不可取代的作用。但是,一般在教学中准备的材料都比较单一,学生没有选择的余地,例如《斜面》一课,要求学生搭出不同的斜面时,每组学生搭出的斜面都只有长短两种,原因就是准备材料时每组只有长短两块木板、一块垫木,材料本身就沒有选择的余地,学生的创造力再强,也只能搭出两个斜面,那么学生的创新精神的培养就成为一句空话。所以我们教师在准备材料时,一定要根据教学内容的需要,发挥学生的创造性,多准备各种不同的、能揭示自然现象间的关系的、利于发现自然规律、适合学生身心特点、便于学生探究的材料,利用多样性可选择的材料的操作,使学生不仅获得了知识,培养了能力,而且使学生解放了思想,打破了定势思维,充分发挥学生的创新精神。
  二、给学生充足的时间和空间放手操作
  让学生动手操作已经是科学教学的重要形式,它的目的是发现事实、收集事实,操作过程可分为探究性和验证性两种。表面看来,这两种教学过程使学生获得的结论是一致的,但就学生能力、个性品质、科学方法和创新精神的培养来说,结果却是截然相反的,验证性的动手操作使学生失去了从事实中的出假说、自己想办法证明假说正确与否的训练机会,缩短了学生的探究时间,限制了学生的创新空间。而探究性的教学过程,却是引导学生通过自己的观察、实验、思考、讨论等形式,获取丰富的事实材料,并加以整理、研究、加工,在动手动脑中总结经验、发现规律。例如《声音》一课的教学,我采用了探究研讨法教学,让学生利用一大堆发声材料,,进行观察实验,通过敲一敲、看一看、吹一吹、听一听,再想一想的方法,比较材料发声有什么不同?并给他们留下充足的时间景象探究,引导学生充分感知,集体探讨交流。使学生从具体的事物中抽象概括出概念。整个过程学生思维活跃,满怀信心,积极主动的投入学习的全过程,尽情发挥着自己的创造潜能。
  在探究操作过程中,学生往往由于首次操作出现错误,因此教师要给学生充足的时间和机会去尝试,让他们自己发现错误及时调整自己的思路和设想,使学生逐步养成迎难而上的执着的探究品质。例如《空气》一课,学生经过多次实践尝试,设计出观察空气存在的不同方法:用塑料袋装,用扇子扇,把空杯子倒压入水中,用嘴吹,把土块放入水中等等。这样学生通过自己的尝试探究、相互比较,找到了最简洁的方法。
  在科学教学中,实践操作活动很多,这些活动的实施并不单纯是室内活动或个体活动,往往要分组活动或进行室外学习,因此,在教学中要给学生比较自由的空间,例如合作学习的权利、自主分组活动的权利、以探究关注性问题的合作权利、自由选择探究活动的权利、小组自主活动的权利等,并允许必要的坐立或站立,该到室外或特定自然现场学习的要满足学生的愿望,让学生真正感到自己在“搞科学”从而使学生对科学产生浓厚的兴趣,乐于探究,乐于创造。
  三、鼓励学生独立思考,积极发言
  教育家苏霍姆林斯基提出:要使每个儿童的力量和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动的快乐。因此在课堂教学中,教师要舍得花时间,主动为学生提供发表自己意见的自由空间,让学生都有发言的机会,当学生对某一问题进行研讨时,不论他们的发言正确与否,教师都不要急于表态,因为过快的肯定和赞扬往往传递着“讨论已经结束”的信息。让学生在讨论争辩中,相互交流,明辨是非,形成共识,获取正确的科学知识,养成事实求实的科学态度。
  在教学中,学生的发言很大程度上会受到教科书和其他学生言语的影响,致使他们不能用自己的语言来描述,所以教师要善于引导鼓励学生语言的创新,不重复、不模仿同学的语言,即使使用土语也未尝不可,鼓励学生描述别人看不到的独特现象,提出与课本、同学不同的见解,鼓励学生多角度、多层次的广泛思考,打破从众意识,提出异想天开、独出心裁的解决问题的方法,敢于向课本质疑,向权发难,使学生的创新精神和科学品质得到健康和谐的发展。
 


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