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让学困生获取成就感的策略浅析

发布时间:2017-04-19  点击量:

  【摘要】本文结合城乡结合部小学英语教育的实际,科学界定“学困生”定义,对学困生的成因进行问卷调查,并综合地分析各项调查内容及结果,将学困生归类,寻求有针对性的、有效的策略,让学困生获得成功的喜悦!
  【关键词】学困生 定义 成因 类型 对策
  【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)04-0168-01
  学困生研究是教育均衡发展投影在教研上的一个重要内容,学困生的问题是学校、社会、家庭普遍关心的问题。影响学生学习的因素很多,包括学生本身的智力、非智力因素,也包括学生所处的学校、家庭、社会环境等等。学生往往因为某些因素的影响而造成学习的困难,找到学生学习困难的原因,并且对其原因因素进行教育干预,从而提高学习成绩,是提高义务教育质量的一个重要环节,也是素质教育要求的一项重要内容。
  一、学困生的界定
  学困生是指智力正常、但在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难,学习成绩低下,学业暂时达不到标准,学习心理有障碍,学习方法不对头的学生。
  二、学困生成因调查分析
  2015年9月笔者就学困生成因分别对一所城乡结合部实验校的学困生及任课教师进行问卷调查,问卷内容相同。问卷内容根据学困生类型特点设计。
  笔者对各班的学困生进行了问卷调查,各年级各班班主任和任课教师确定本班有明显学习困难的学生名单,每班不得超过5% 。
  由选项统计结果可以看出,动力因素在学生学习活动中影响最大,是造成学生学习困难的主要因素。其次是智力因素的影响,也占相当重的比例。
  由教师的调查结果可以看出,造成学困生学习困难的原因动力因素占主要地位,智力因素其次。
  三、学困生的类型及转化策略
  综合分析以上各项调查内容及结果,针对位处城乡结合部的学校,笔者认为在城乡结合部的小学经常出现的学困生类型有:自卑型学困生、基础型学困生、厌学型学困生、对立型学困生。下面笔者结合在城乡结合部小学英语教学实践中经常出现的学困生情况,谈谈老师们的一些做法:
  1.关爱学生,建立融洽的师生关系是转化的基础。在A教师刚毕业的那年她领教了一位对立型的学困生,他是某某村出了名爱捣蛋的调皮生,教这个班的科任老师,有些给他气哭。A教师向班主任了解情况,原来他的爸爸有“小三”,而且吸毒,妈妈整天打麻将,没人管他。多可怜的孩子!A教师向他投去了同情的目光,抛去亲切的微笑,时而拍拍他的肩膀,,轻轻抚摸他的小头,经常叫他帮忙做事,找他谈心,在作业本上,A教师写道“你在老师的心目中,永远都是好孩子!无论发生什么事,老师都会在你身边!”他似乎感受到了A教师对他的关爱,在A教师的英语课堂里,他积极发言,认真学习,英语成绩经常都是90分以上。这位男生是典型的对立型的学困生,因为对家长、老师的不满而赌气不学。面对这样的学困生,我们要关心和理解,平时要多找他们交心、谈心,通过自己的言行表情向他们传递亲切理解和信任的信息,用爱心促进他们的健康成长!
  2.树立信心,获得成功的喜悦是转化的动力。在学习过程中,很多学困生都认為自己不行,没有能力,这种观念一旦形成,就会根深蒂固。因此,教师在平时的教学中,要让学困生在某一件简单的事上连续获得成功,让他们尝试到原来我也行的成功滋味,从而树立起自信心。这样就更能激发他们学习的兴趣。B教师曾有个学生叫黄莫某,是个基础型、厌学型的学困生,接手教他时英语大概40分左右,由于英语基础差,几乎放弃了学习英语。B教师叫他来办公室找她,让他做用主格、宾格填空的题目,这样的题目对于部分学生来说有一定的难度,B教师让他跟着有节奏地把主格、宾格拍着桌子归类,例如,him her them, me us you是宾格,放在动作词的后面,他觉得蛮有意思,就迅速开始做题,最后,他全做对了,B教师马上说,你看,其实学英语不难,只要掌握了方法,你也可以学好英语。在以后的英语课,他很认真,B教师经常让他在班上做一些他能做的题目,慢慢地他对英语产生了兴趣,对英语的学习有了信心。小学毕业的时候,他的英语拿到了87分的好成绩!在教学中B教师还很注意“寸有所长扬其长”的激励艺术,对学困生她总是“小题大做”地表扬,正如德国教育家第斯多惠指出的那样:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒和鼓舞。”
  3.加强沟通,争取家长的配合是转化的渠道。在城乡结合部的学校,大部分家长都是洗脚上田的农民兄弟,文化素质较低,子女较多,近亲结合的现象也较多,导致弱智型的学困生较多,关心小孩学习少的现象。有一次开家长会,有位家长因迟到了紧张地跑进来问C教师:“老师,我女儿在哪个班?”C教师问他,“你女儿读哪个年级呀?”家长回答:“唔知呀,俱自己搞掂的”。天哪!他居然连自己的女儿读哪个年级都不知道,怎样去关心孩子、重视孩子、辅导孩子的学习呢?所以教育孩子的重任只能压在老师一个人的身上了!在家长会上,C教师仍然争取家长的配合。C教师说,如果家长不懂英语不要紧,只要你能抽出半场麻将或抽一支烟的时间去关心一下你的孩子,检查和监督一下你小孩的英语作业是否做了、是否写得整洁就可以了。此后,家长跟C教师的沟通多了,学生感受到了家人的关心,做作业认真多了。
  4.结合实际,改变评价的方式是转化的关键。很多老师、家长经常和自己的某位学生、孩子说,你看,XXX同学比你好多了!D教师认为必须改变我们的评价方式,特别是衡量学困生的进步,要让他们自己与自己比,今天与昨天比,例如在评价学困生的学习成绩时,如果他上次测验考了41分,这次考了47分,我们都应该加以鼓励要让他知道,这6分是努力的结果,只要努力,就会提高,就会成功。
  作为承担育人重任的教师,要乐于对学困生抱以积极、热切的期望,让学困生尝试成功的喜悦,帮助他们树立英语学习必胜的信心,增进他们转化的“内驱力”,以实现“春风不教一木枯”的素质教育目的。
  参考文献:
  [1]李跃进.学习困难生的成因及其转化对策[J].湖南教育,1999.(22)
  [2]钱在森.学习困难学生教育的理论与实践[M].上海科技教育出版社,1995.6
  [3]吴增强.美国学习困难儿童研究及其研究启示[J].上海教育科研,1997
 


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