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谈新课程下的特校教师角色转变

发布时间:2017-04-20  点击量:

  【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)04-0174-01
  面对新课程,我们从事特殊教育的工作者更应积极地投入到具体实践中去。因为在现行的康复教育课程中,我们不难从中找到一些不尽合理的地方:片面强调语言的学习而忽略了其他方面的教育;聋童的主体地位往往被教师所掩盖或替代;在组织活动时,许多的教育资源没有利用起来,甚至没有意识到教育资源的重要性等。综上所述,我们应适应性的转变课程角色,更好地完成教育康复任务。
  一、更新教育观念,全面实施素质教育
  过去我们在聋童早期康复教育中往往对语言康复训练较为重视,,而常常忽略了聋童其他方面的需要与特点。这种认识上的偏差在一定程度上影响了素质教育的全面实施。因此,树立全面发展观念,促进聋儿身心和谐发展的当务之急。我们的课程应关注他们的生活,积极地利用周围环境和社区环境,关注课程各领域有机整合,促进他们整体、和谐、主动、健康地发展。
  1.课程的生活化。生活是完整的,在多姿多彩的生活中,孩子无时无刻不在经历着生动而有趣的变化。在生活中融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。整合课程应从孩子的生活入手,到孩子身边的生活中去汲取营养。
  2.课程的社会化。当今社会已越来越向着社会化、多元化方向发展。特殊教育决不仅仅在校内,周围生活中有着广泛又有利的诸多因素和教育资源,将学校的教育真正尝试与家庭、社区整合起来,整合我们的课程,对聋童康复教育将起到不可估量的作用。
  3.课程的自主化。“孩子认识世界有其独特的方式,不健全的逻辑演变成一种诗性的逻辑,不完善的科学演绎为想象的艺术”。孩子正是从这种“融合式”的认知方式来认识世界的,允许孩子通过自己的探索实践活动获得多方面的经验,将我们课程适应孩子的这种认知方式从而使课程自然地整合一体。
  二、创设宽松、平和、开放的教学环境
  建立平等的师生关系、变学习过程为师生间平等交流与共同活动,老师是教学过程的组织者、指导者、参与者,应成为学生的朋友,多鼓励孩子,调动孩子学习的积极性、创造性,用自已的激情吸引学生一起投入到学习活动中来。
  记得孩子们有一次玩“小医院”的游戏时,我没有像平时一样做旁观者,而是参与其中。我问清了学生是什么病,也像他们一样着急,我提出:“那我们该怎么办呢?”孩子们都建议上医院。我又进一步引导孩子:“我们怎么去呢?”有的说抬他去,有的说:“打的去”,有的学生用手在头上绕着、嘴里发出“呜呜”的声音,我适时地找出救护车的图片,告诉他们救护车及救护车的用途。又教聋童掌握了打电话“120”叫救护车的方法。几个孩子都抢着打电话。课堂气氛相当活跃。我继续引导孩子,救护车是什么样子呢?救护车护送什么样的病人?是不是咳嗽、感冒都需要叫救护车去医院?如果救护车在途中,因车辆、行人太多开不快怎么办等?整个活动中,孩子积极思考,踊跃发言,不仅学会了许多知识,还发展了孩子的思维。
  老师不能以成人的眼光去看待孩子的言行,简单地做出是非、对错的判断,而是应有针对性地施以教育,加以引导,为孩子创设一个宽松,平和的教学环境。
  三、实现教学内容的开放与融合
  1.从学生生活实际出发,调整、删减或重组教材内容。聋童学习的课程、形式、素材,都应取之于生活,用之于生活。
  2.充实教学内容,与现实生活融入。普通学校在进行项目教学中,常常举办主题活动。我们也可以开展主题教育活动,将计算、绘画、手工等活动充分进去,这样更有利于聋儿的全面发展。
  3.加入一些有一定弹性的教学内容,有利于不同水平层次的学生发展,给学生的创新提供空间。例如。在进行《变了、变了》这一活动时可以设计四种变法:①玩具操作:数字变机器人;②电脑演示:花变色;③化学实验:清水变色水;④游戏参与:蛋变鸭。引导孩子根据不同场景主动运用词汇“变”,初步掌握事物的可变化的观念。学生由于不同的知识水平,有的只理解眼前所看到的比较直观的变化,层次高的小朋友会理解蛋变鸭、蝌蚪变青蛙的过程。
  4.适当地安排一些具体实践活动的内容。通过实践,既可以使抽象的知识具体化,又可以培养学生个性和创新意识。例如,我们认识了萝卜之后,可以把萝卜切成两半,红綠相映,挂在教室里。通过这个活动,聋童不仅可以知道种子是怎样发芽、怎样长大,又了解水的作用,还锻炼了孩子们的动手能力。
  总之,课程改革对教师提出了很高的要求,教师应该是学生学习促进者,教师应该是教育教学的研究者,教师应该是课程的建设和开发者,对课程尝试进行的改革者与实践,让我们从传统的教师的改革与实践,以一种新的教育理念,以一种新的教育模式,以一种新的姿态去认识儿童,从事教学,去开创教育的未来。
 


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