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“智慧校园”中通用技术项目教学法及实践应用

发布时间:2017-04-28  点击量:

  【摘要】针对“智慧校园”中通用技术项目教学法实践应用的价值进行分析,并结合通用技术学科特点,提出“智慧校园”与项目教学法的融入对策,以期能够不断提升学生的通用技术学习质量。
  【关键词】“智慧校园” 通用技术 项目教学法 学生
  【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)11-0047-02
  通用技术是一门实践特点突出,注重学生创造能力、思维能力培养的学科,素质教育理念下如何寻找一个适合本学科特点的教学模式,是通用技术教师必须面对的问题。“智慧校园”教学环境下的通用技术项目教学法,,能够通过信息化技术手段,使学生能够以“完成一件制作、形成一样产品、进行一个项目设计”的形式,将课程教学活动有效融合,以任务的形式检验学生的实践操作能力,展现学生的创造能力,培养学生的合作意识,对学生的成长与发展能够产生重要影响。
  一、“智慧校园”中通用技术项目教学法及实践应用价值
  (一)“智慧校园”中通用技术项目教学法
  所谓“智慧校园”指的是以物联网为基础的智慧化的校园工作、学习和生活一体化环境,这个一体化环境以各种应用服务系统为载体,将教学、科研、管理和校园生活进行充分融合。
  “智慧校园”中通用技术项目教学法,即为基于学生的技能学习需求,组织学生开展探究、交流和协作等活动;能够支持学生前预习、课中交互、课后学习、问题咨询、协作和与教师交流等;将基于计算机网络的信息服务融入学校的各个应用于服务领域,以项目为主线,指导学生实现互联和协作。
  (二)“智慧校园”中通用技術项目教学法的应用价值
  1.丰富课程教学资源,营造互动型课堂学习氛围
  “智慧校园”模式下,能够将教学内容巧妙地隐含在项目之中,围绕项目组织和展开教学,使学生在完成项目的同时培养起学生的创新意识、实践能力以及自主学习的习惯,对学生通用技术知识的深入学习也能够产生重要影响。
  2.培养学生信息素养,构建全新的智慧化教学环境
  让录播系统、电子互动白板技术等新技术与条件进入通用技术课堂,灵活运用于项目教学活动中,能够为通用技术教学活动带来更多的可能性。学生可以学习独立开发、录制微视频。让技术像空气一样存在学生的身边,使信息技术与通用技术教学深度融合,构建全新的智慧化环境。
  二、“智慧校园”中通用技术项目教学法及实践应用策略
  (一)创设智慧教学环境,转变传统的教学方式
  智慧化环境下,探索引入新信息技术对原有项目教学的影响,能够优化原有的教学模式。在通用技术课程教学活动中,教师可以借助智能化手段,利用新技术设备,开发微视频,整合原有素材备课。比如教师可以在课堂上借助幻灯片、动画和视频等多媒体技术进行授课,让“微视频”渗透进项目教学的环节中,为学生提供个性化服务。
  以《系统的设计——室内平面设计》为例,教师可以借助信息化手段,将系统设计的知识融入到实践中。这项内容重点突出了白板在通用技术课堂教学中的作用,教师则可以借助设计图的展示、实时分享等方式,使学生能够参与到其中,借助网络的方式实现知识的互动与交流,为学生创设一个良好的交互平台。
  (二)随时获取学习资源,转变学生的学习方式
  智慧环境下,学生可以自主选择学习方式、自主选择学习阶段、自主选择学习内容,根据自己的实际情况制定学习计划。学生可以借助电脑、智能手机等,实现自主学习,随时获取学习资源。比如学生做设计时,不再到处翻阅查找资料,可以借助于新技术设备,随时获取课程资源、浏览电子书报。动手操作时,无需再与同学争夺教师资源,只需手指轻松一点,便可以听到“微视频”中老师的解惑,转变学生的学习方式。
  以《多功能笔筒的设计与呈现》课程为例,课堂教学活动中,教师则可以借助智能手段引导学生积极学习,提升课程教学的质量与教学的效率。比如可以应用电子白板的演示交互功能,以学生讨论的“设计分析与方案构思”代替原有课件中教师设定的目标,以学生的设计分析结果丰富课件中的思维导图。借助3D扫描技术,帮助学生进行3D建模,丰富设计手段、节约设计时间;同时,还可以应用3D打印技术,呈现学生的设计并进行分析与优化;应用白板的演示功能,方便学生共享设计方案与作品,便于交流、评价等等。丰富课程教学内容,为学生带来全新的学习体验。
  三、结束语
  “智慧校园”背景下,需要基于“智慧教育”的需要,积极构建“智慧课堂”,将教学资源和网络资源相互融合,为学生创设良好的学习平台,实现交互式学习,在全面调动学生学习兴趣的基础上,使学生能够主动参与到通用技术课堂学习活动中,形成良好的自主学习兴趣与自主学习能力。
  参考文献:
  [1]王晶莹,周明.基于虚拟现实学习平台之通用技术课程的教学效果研究:高中生技术技能的实证调查[J].电化教育研究,2015,11(12):75-80+87.
 


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