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小学数学教师解读教材能力培养策略研究

发布时间:2017-05-10  点击量:

  【摘要】现阶段小学数学教学中,教师对于解读教材的重要性已经有了认识,但是在具体的操作中,却又是不尽如人意的。本文针对教师所面临的最迫切问题,建构起了高效的小学数学教师研读教材的模式,提出了几点小学数学教师解读教材能力培养策略
  【关键词】小学数学教师 解读教材 能力培养
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)11-0160-02
  有关调查表明,教师在整个备课过程中,钻研教材和书写教案的时间分配不均,从而导致了备课的低效[1]。同时,科技进步带来信息的高效利用,“网络教案”随之应运而生,集体备课成为“教案之和”的代名词,“拿来主义”更是多数教师的惯用做法[2]。为提高教师解读教材的能力,本文提出了几条能力提升策略,具体包括如下。
  一、“读通”——关注源头,专业引领,透析教材新变化
  对于新课标理念,教师要通过网络自学学习、教研组交流讨论等方式进行学习。具体到数学新教材研究时,教师要在充分解读所有新课标理念内涵和意义的前提下,进行深入的理念与实践相结合的课例研究
  (1)关注数学文化,内容贴近教学实际。第一学段增加了“知道用算盘可以表示多位数”,关注了一线教师需求,考虑传统文化要素;将原第二学段的“能口算一位数乘除两位数” 移到第一学段,考虑到现在学生的状态,改变原来的滞后性。
  (2)注重知识内容学习的系统性。提出“能结合具体情境比较两个一位小数的大小,能比较两个同分母分数的大小”的要求,为小数后续学习做准备;将“认识小括号,能进行简单的整数四则混合运算(两步)”的要求在第一学段提出,与第二學段混合运算形成连续性、渐进性的要求。
  (3)关注具体情境中的学习体验。提出“能结合具体的情境,选择适当的单位进行简单的估算,体会估算在生活中的作用”,使估算内容更加具体明确,有助于学生感悟估算的价值和意义,体现出新课标重视让学生在具体情境中去体验、理解有关知识。
  二、“读透”——聚焦主题,团队研磨,以生为本重实践
  教师以备课组为单位开展新课标理念下的课堂教学课例研究;学校科研处提供教师“教学示例”撰写模板,帮助教师提炼课例研究的经验素材;学校教导处组织开展优秀教学课例评选并借助学校论坛,开展新教材解读的典型课例研讨,提升教师教学实践与理论的有机结合[3]。
  (1)着眼变化点,提炼教学主题
  教师要开展基于数学学科新课标新理念的教学设计、教学案例、教学反思等示例研究。教师要提炼各学科修订后新课标的新理念,选择1-2个新理念去重新解读教材,分析学生学情,设计目标,建构新教学策略和评价标准,并进行课例实践研究。从而提炼出本学科新课标理念下的教学范式,为广大教师提供了一种新的教学模式,一个更容易理解新教材的方法。
  (2)以学生为本,,换位解读思考
  正因为“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。解读教材时,我们大多尝试从编者的视角揣摩教材的编写意图,从教师的层面上探究教材细枝末节。那么我们有没有想过,解读教材的终极目标是更有效地“用教材”开展教学,更有效地“用教材”发展学生。教学的主体是学生,课堂可以放手让他们自主探究,教材也应该“用学生的眼光”来解读,甚至让学生“尝试”解读教材。因此,解读教材需要换位思考,从不同的角度进行,才可能真正做到 “识庐山全貌”,欣赏到更“美丽的风景”。
  三、“读活”——示例展示,经验共享,以点带面助迁移
  (1)开发示例撰写支架,帮助贯通理论与实践
  在示例开发这一块采用以老带新,优势互补的原则,老教师有着丰富的教学实践经验,能提供出有价值的教学案例的素材。青年教师可以在老教师提供的素材的基础上进行整理与反思,撰写教学案例,不仅能够促进教师教学反思,推动教学理论学习,总结实践中的经验,促进教师交流研讨。
  (2)借助教研活动时间,开展组内深层次交流
  在教学示例开发后,教导处需要组织开展组内教学示例交流、校区内教学示例交流以及全校性教学示例交流,从而达到经验分享、以点带面互相启发的作用。
  综上所述,准确理解教材,把握教材的编写意图,充分挖掘、用好教材提供的教学资源,是培养学生综合素养的立足之本,是提高课堂教学有效性的前提和基点,也是教师专业发展的必由之路。希望本文提出的相关策略能够为广大教育战线的朋友带来一定的启示和实效。
  参考文献:
  [1]张巧玲. 小学数学课堂提问策略的研究[J]. 读与写(教育教学刊),2015,(03):200.
  [2]魏月秀. 小学数学解决问题方法多样化的策略[J]. 西部素质教育,2016,(11):177.
  [3]马拜存. 浅析小学数学课堂提问教学策略研究[J]. 学周刊,2015,(36):213.
 


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