课程教育研究杂志社 > 优秀论文 > 关键词:大学物理碎片化学习向系统化学习转变之实践与思考

  【摘要】本文从大学物理教学特点出发,分析目前大学物理教学存在的问题,提出了将大学物理碎片化学习向系统化学习转变的方法:依托学习网站,构建碎片化学习的模式与途径;通过课堂集中,开展专题研讨,将课外的碎片化知识整合,构建完整的大学物理知识体系。在过去的一年里,通过该教学改革,提高了学生的自主学习、分析与解决问题的能力。
  【关键词】大学物理 碎片化学习 系统化学习 自主学习
  【基金项目】大学物理3D课堂教改探索与实践,浙江省教改立项项目,项目编号:kg2015312。
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)11-0182-01
  目前众多高等院校的大学物理教学所面临的问题是:内容多、要求高、学时少,而传统的课堂集中授课方式因学生的学习参与度不高,使得大学物理教学处于一种窘迫的状态:学生不愿学、老师很难教。为了弥补这一不足,有必要开展相应的教学改革。在众多的教学模式改革上,比如:慕课、翻转课堂、对分学习法、碎片化学习等,其中心思想就是利用现代网络与信息技术,将教师为主向学生为主转变,时间从课堂拓展至课外,学习由个人学习向协助学习转变。基于此,我们提出将大学物理知识碎片化,利用物理学习网站,开展课外碎片化学习,再利用课堂集中,开展研讨,将碎片化知识整合成完整的系统化的物理知识,努力提高学生的物理运用能力。下面介绍本项教学改革的思路、过程、效果和存在的问题。
  1.碎片化学习的构建
  我校大学物理课程面向理工科专业开设,授课学期一般是大一下、大二上,对应大学物理1、大学物理2,每学期3学分、48学时。存在的问题集中表现为:内容多、学时少,课堂以讲为主,学生参与度不高。如何完成规定的大学物理教学要求,提高学生的参与度,成了我们必须解决的急迫问题。
  为了解决这一难题,我们尝试将大学物理内容分成三大类:基础型、提高型、应用型、自学型。大部分的基础型内容主要采取集中授课方式进行,而提高型与应用型内容主要采取课外碎片化学习方式进行。此外我们还选择一部分内容作为自学,比如热学、电磁学中的介质、量子物理基础,以及各章节的典型例题等。通过将这些提高型、应用型、自学型内容大部分都转化为课外碎片化学习,一方面,可以很好地解决课时不足的困难;另一方面,可以极大地提高同学学习的主动性。
  如何将大学物理的知识碎片化,成为开展碎片化教学改革的关键。首先分析大学物理内容结构,针对某个内容下的物理概念、定理、典型应用,形成若干个碎片化的知识点。比如力学中的动量原理,知识碎片有:动量的定义、动量原理、动量守恒、动量原理与守恒的应用等。然后再借助于学习网站,将各个碎片化的知识点,以文档、PPT、视频等呈现,方便同学查阅、学习。视频内容一般不超过5分钟,可以是教师讲课录像、带老师语音的PPT、演示实验、仿真动画等。
  为了督促同学学习,通过网站平台实时监测同学的学习状态,并在网站设置小测验,帮助同学巩固所学知识。另外,通过学习网站、QQ群,提供较好的网络资源链接,方便同学快速查找所需内容;同时也鼓励学生自己利用公共網络资源,检索所需的知识,开展个性化的课外碎片化学习。
  2.碎片化学习向系统化学习的转变
  不可否认的是,碎片化学习的弊端也是很明显的,各个碎片化的知识间的联系分散、缺乏相互逻辑关系,即所谓只见树木,不见树林。
  为了整合各碎片化知识,将碎片知识系统化,我们采取学习目标导向法。该法针对一个研究课题,通过学习小组间的讨论、研究、汇报展示等措施,将各个碎片知识联系起来,构成一个完整的知识链条。
  为了激励同学的学习积极性,我们改革成绩评定方式,将期末考试成绩占比由原来的70%,调整为40%。而剩余的60%份额,,由以下几部分构成:碎片化学习30%、研讨20%、平时作业10%。这样安排,极大地提高了同学学习的参与度和兴趣。通过教学改革,同学不仅锻炼了自主学习能力,还增强了协作学习的能力。
  3.总结
  通过课外碎片化学习,同学们掌握了物理的基本概念,再通过研讨课题,把碎片化知识整合在一起,形成系统化的知识结构,进一步加强了同学的分析与解决问题的能力。在过去的一年里,通过这一模式教学改革,提高了同学的学习兴趣,其学习成绩也有所提高,表明了该教学模式的改革是可行的、成功的。建议在今后的教学改革实践中,进一步完善并推广该教学模式。
  参考文献:
  [1]王竹立.移动互联时代的碎片化学习及应对之策——从零存整取到“互联网+”课堂[J],远程教育杂志,2016,34(4):9-16。
  [2]孔永红.大学物理微课教学模式研究[J],教师,2015,(30):93-94。
 


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