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开展比较阅读,拓展古诗文自主学习空间

发布时间:2017-05-28  点击量:

  【摘要】在古诗文阅读过程中,,将有关课内外阅读材料进行比较、对照和鉴别,既可以拓展学习空间,开阔眼界,活跃思维,使学生对古诗文的认识更加充分、深刻,又可以让他们看到阅读材料彼此间的差别,把握其特点,提高古诗文鉴赏能力。比较阅读应灵活运用多种阅读方法,要仔细研读材料,选准对比点,采取“三步法”,并以课内知识的掌握为基础和前提。古诗文比较阅读的实现形式多种多样,每种形式并非孤立存在,而是彼此交融、互相渗透、综合杂糅在一起的。
  【关键词】比较阅读 古诗文 自主学习 空间
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)14-0087-01
  为了扩展农村初中学生古诗文阅读视野和空间,提高古诗文阅读能力,在进行古诗文阅读自主学习的过程中,我们就要引导他们进行必要而充分的比较阅读。
  一、古诗文比较阅读的意义
  古诗文比较阅读是指把内容或形式相近或相对的两篇古诗文或一组古诗文放在一起对比着进行阅读,也就是将两种或多种古诗文材料进行对照阅读、分析其相同点和不同点的一种阅读方法。在古诗文阅读过程中,将有关课内外阅读材料进行比较、对照和鉴别,既可以拓展学习空间,开阔眼界,活跃思维,使学生对古诗文的认识更加充分、深刻,又可以让他们看到阅读材料彼此间的差别,把握其特点,提高古诗文鉴赏能力。不仅可以考查学生古诗文基础知识的掌握情况,还可以考查到学生的古诗文阅读、分析能力和语言的综合运用能力。
  二、古诗文比较阅读的方法
  在比较阅读的整个过程中,应根据个人实际情况,灵活运用多种阅读方法。首先要注意仔细研读材料。《语文课程标准》指出:“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”研读有利于发现材料之间的细微差别,进而通过对照检查、分析鉴别来深入分析阅读材料的异同。
  古诗文比较阅读的关键是要选准对比点。大体来说,可以从从思想内容和写作技法两方面入手去选取对比点进行比较。比较,就要找出阅读材料中的相同点与不同点,只有准确地找出阅读材料的异同点才有可能进行具体的比较工作。可以这么说:古诗文比较阅读的基本方法是异中求同,同中求异。异中求同是指通过比较阅读,进行甄别、筛选和提炼,找出两篇古诗文的共同的特点,揭示一般规律,从两篇古诗文的“异曲”中感悟“同工”之妙。同中求异就是从现象入手,分析、剖析材料,弄清各自表达的内容,找出各自的个性,揭示个性特征。
  三、古詩文比较阅读的实现形式
  古诗文比较阅读的实现形式是多种多样的,常见的有以下几种:从文本与课本的关系来看,有课内文本比较、课内与课外文本比较、课外文本比较。从阅读的目的来看,有理解性比较、评价性比较、鉴赏性比较、分析参考性比较等。从材料所反映的时空范围来看,有横向比较和纵向比较:把同一流派的不同作者的作品作比较,把同一时期的作者的同一题材的作品作比较是横向比较,把同一作者的不同时期的用相同创作方法创作的作品作比较是纵向比较。从文本的内容和形式来看,有选材比较、结构比较、立意比较、词义比较、句式比较、语言风格比较、表达方式比较、文体比较等等。当然,在比较阅读的具体过程中,这几种形式并非孤立存在的,而是彼此交融、互相渗透、综合杂糅在一起的。下面从课内与课外文本比较的角度试举几例。
  学了周敦颐的《爱莲说》后,可以补充李绅的《寒松赋》进行比较阅读,引导学生思考:两文作者喜爱“莲”、“寒松”的原因分别是什么?分析两文在写作手法上的相同之处及其作用。通过比较,让学生明确:周敦颐“独爱莲”是因为莲具有纯洁、正直、雅致的个性特征,寄寓了作者对君子品德的追求。而寒松具有坚韧耐寒、忠贞不移的品格,隐寓了作者坚守节操、执着追求的精神气度。
  学了《记承天寺夜游》后,选取袁宏道的《西湖游记·晚游六桥待月记》进行比较,可以设计如下几个问题让思考:两文中描写月色的句子分别是什么?同是描写月色,两文在写法上有什么不同?两文篇末的议论分别表露了作者怎样的人生态度或感情?
  学了《送东阳马生序》后,可以补充《明史·宋濂传》的内容让学生进行阅读,以加深学生对宋濂生平事迹的了解,以及他在读书方面“嗜学”“手自笔录”“遍观群书”等不怕艰苦、勤学不辍的精神的理解。
  四、结语
  在进行古诗文阅读自主学习的过程中进行必要而充分的比较阅读,就能够有效扩展农村初中学生古诗文阅读视野和空间,极大地提高他们的古诗文阅读能力。
  参考文献:
  [1]《全日制义务教育语文课程标准》(修订稿)2011年版
  [2]宋赞.《浅谈新课程标准指导下的古诗文教学》,《教育前沿与探索》,2009年6月第3期
 


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