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小学英语绘本阅读教学中词汇教学案例探讨

发布时间:2017-05-30  点击量:

  【摘要】英语作为全球通用的语言,越来越受到老师与家长的重视。我国从幼儿园开始就对学生进行英语教育。随着学生能力的提高,在学生小学的时候,只是通过做游戏来让小学生记住各种词汇已经不能满足小学生能力的需要。所以需要通过新的方法来增加小学生的英语词汇量。随着英语绘本的广泛使用,相关人员发现英语绘本阅读对小学生英语能力的提高有很大的帮助。但是如何正确使用英语阅读绘本也是小学老师比较关注的地方。本论文就是通过案例来分析小学生在学习英语过程中存在的问题以及通过这些问题来提出解决的方法。
  【关键词】英语 绘本阅读 问题 方法
  【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)14-0116-01
  1.小学生在学习英语中存在的问题
  1.1阅读前集中识词
  有一些英语老师为了扫清阅读到障碍,让小学生在阅读前把生词全部背诵下来。小学生虽然把英语单词背诵了下来,但是却没有了解词汇在语篇中的应用。所以这就造成了小学生虽然认识单词,但是把单词放在文章中却不懂得文章的意思的问题。
  1.2阅读中过多讲解词汇
  英语词汇是英语文章的重要组成部分,但是过多的讲解英语词汇,而没有把单词放在英语文章中进行解读会让学生感觉到学习英语是一件非常枯燥的事情。大大降低学生对英语的阅读兴趣以及学习兴趣。
  1.3阅读中没有把握重点
  在新课程标中,教育部门对小学英语的词汇量有具体的要求。但是老师在教学中没有把握好对词汇的侧重点。在小学教学中,老师一般要求学生掌握所有的课本上出现的词汇。这样不仅给学生增加了负担,也使得对于英语的学习兴趣大大降低。老师应该告诉学生,哪些词汇只要求听懂,哪些字会要求能听说读写,不能一味的全部让学生掌握住。
  2.解决办法
  对于上述存在这些问题,老师在英语教学的过程中应该怎么正确的教授学生进行英语正确学习呢?笔者将结合澳洲出版的“翅膀”系列绘本图书来进行实例分析,将从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段来阐述解决方法。
  2.1阅读前
  老师把班级里的学生分成几个个小组,然后让学生通过绘本图书来搜集相同类型的词汇。例如让小学生搜集所有关于颜色的单词。然后老师在根据绘本阅读的需要制作一些色彩鲜明的PPT,通过这些图片儿巩固学生的词汇。这样的学习方式既发挥了学生的自己动手的能力也培养了学生对于词汇真正的理解能力,而且培养了学生的场景思维能力。如果呈现出来的场景是一个红色的苹果老师就要问学生“what color is the apple”,這个时候学生正处于老师营造的状态之中,求知欲非常旺盛,所以这个时候老师就告诉他们”The color is red”。这样老师在轻松的氛围之中就引出了该绘本的核心词汇之一。然后老师通过让学生观察绘本的封面和封底对学生进行英语提问“who planted the apple”,这个时候学生处于被引导的地位,然后回答“farmer”。然后就引出了要学习的词汇“farmer”。通过老师与学生的一问一答使学生认识单词。需要强调的一点是在老师进行词汇教学的过程中要根据真实的相关场景进行适度进行创造语境,而不是瞎编乱造。
  2.2阅读中
  阅读材料主要是培养学生对于文章的理解能力以及学生的想象能力,所以老师就就根据时间的发展为中心来进行提问。例如,老师提问“what did uncle farmer do in the fall”,学生在我通过小组讨论的形式回答“harvest fruit”。这个时候老师也通过PPT上的图片呈现出收获的场景,使的学生脑中的答案与老师呈现出的图片创造关联。然后老师再继续提问“Do you want to be farmers”,学生们再讨论出答案并给出理由。通过这种图片与学生分组讨论的方式,不仅使得学生对于英语的词汇应用更加灵活,这使得学生提高对英语的兴趣。
  老师在教学的过程中,只有语言的描述对于小学生来说是远远不够的。所以这就需要老师通过肢体语言来加深学生对于词汇或者文章的理解能力。例如,老师在讲解“sit down”这个动词的时候,为了让学生理解它的词性,,老师可以通过坐下这个动作来给学生解释这个词汇的词性。
  2.3阅读后
  阅读后可以通过编写故事、看图片、制作小图片等形式进行课后的巩固联系,使得学生更加熟练运用词汇。
  3.结语
  对于小学生一年级、二年级比较低龄的阶段,需要老师协调好词汇与文章的关系。通过绘本阅读,使得学生对英语产生兴趣,而不是因为枯燥的被单词厌恶英语。
  参考文献:
  [1]莫燕香.小学英语绘本教学问题与对策研究[D].湖南师范大学,2016.
  [2]刘倚天.英语绘书阅读对小学生英语词汇习得的影响实证研究[D].湖南师范大学,2016.
 


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