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如何提高幼儿手工制作指导的有效性

发布时间:2017-06-06  点击量:

  【摘要】手工活动是直接用双手或操作简单工具,对具有可塑性的各种形态的物质材料进行加工、改造,制作出占有一定空间的、可视且可触摸的、多种艺术形象的一种教育活动,强调的是“感受与表现”,教师的指导作用应主要在于激发幼儿感受美,表现美的情趣,丰富幼儿的审美经验,我们要善于运用有效的教学方法,利用环境与材料,激发手工制作活动的兴趣,鼓励幼儿多看、多想、多动手,为幼儿提供有效的构思和创作线索,重视制作过程技能性的指导,合理评价并处理幼儿的作品,让幼儿的手工创作欲望能持续性发展,引导幼儿喜欢并进行大胆地有独特创意的手工制作,提高他们的审美表现能力,让他们成功迈向艺术领域的第一步。
  【关键词】手工制作 有效 创意 持续性发展
  【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)17-0035-01
  手工活动对孩子来说是一项很有意义的艺术活动,它能让幼儿发挥自己的想象力与创造力,直接用双手或操作简单工具,对具有可塑性的各种形态的物质材料进行加工、改造,制作出占有一定空间的、可视且可触摸的、多种艺术形象的一种教育活动,同时,也是培养幼儿动手、动脑,启发幼儿创造性思维的重要手段。但是,现在很多幼儿园老师在手工制作的指导中,往往太过理论化而忽视了幼儿自身的感受。根据《3—6岁儿童发展与指南》精神,幼儿艺术教育強调的是“感受与表现”,教师的指导作用应主要在于激发幼儿感受美,表现美的情趣,丰富幼儿的审美经验。教师如何有效地运用策略对幼儿的手工活动进行指导,才能让幼儿用自己的方式去感受和表现美,就成为了探索有效教学的方向。
  一、善用环境与材料,激发手工制作的兴趣
  《幼儿园工作规程》明确指出,要创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件,促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。我们在开展创意手工的教学活动中,首先要为孩子创设一个丰富多彩而充满童趣的艺术生活环境,可以发动孩子收集一些形状各异、颜色多样的小石头,各种干果壳,各地的小工艺品,大小不一的瓶瓶罐罐等,分类摆放在各个角落,让幼儿能随时随地欣赏,,随时随地与同伴交流。如在摆弄果壳中拼出一只小乌龟或一朵小花,这种体验对幼儿来说是新鲜而有趣的,幼儿就在这种不断的欣赏、把玩和与同伴交流的过程中丰富了审美经验,激发了创作的兴趣。
  二、多元指导,丰富创作经验
  1.多元引导,激发创作欲望。
  持续的兴趣是幼儿创作的动力,教师要利用多种方式调动幼儿的积极,如:让幼儿说一说,用童稚的语言表达自己的感受,想一想,用聪慧的脑袋展开无限的遐想,做一做,用灵巧的双手掑、贴、拼、画,大胆尝试,玩一玩,放松心情体验材料组合变化的艺术过程。
  2.多元创作,提升创作技能。
  幼儿创作受手指动作发展的影响,制作的作品往往比较粗糟,影响作品的艺术美,所以指导幼儿进行手工创作还需进行必需的技能学习。为了避免技能学习的枯燥乏味,可以结合完整的作品创作,从简到繁逐步进行。如,在开始时可以进行简易作品的创作,如撕贴画,剪纸、石头画等单一材料的艺术创作学习撕、贴、画等技能,再逐步开展拼贴和运用多种材料组合作等,让幼儿从中学习手工的造型、色彩、构成等艺术手法。
  3.创设良好的手工活动环境和心理氛围。
  (1)开展幼儿手工创作活动,要把握好其开放性和变通性,创设开放的创作环境,提供开放可变通的材料和工具,让幼儿可自由取放材料,自主学习,促进每位幼儿在创意手工活动中有个地发展。
  (2)营造安全心理环境,保护幼儿创作积极性。
  罗杰斯认为“心理安全”是有利于创造活动的最基本的心理因素。在活动中,教师应为幼儿营造一种宽松融洽和被肯定和接纳的心理环境,为幼儿的创造性思维提供一个自由驰骋的空间。教师让幼儿把材料与自己的经验联系起来,根据自己的意图选择材料进行多次操作,充分发挥幼儿的想象力。对于幼儿的作品给予接纳和肯定,允许幼儿进行反复尝试,不把自己主观意愿左右幼儿的创作,保护幼儿创作的自主性和主动性。
  三、合理评价,提升幼儿审美及创作水平
  在以往的教学中,我们常会听到老师这样评价幼儿的作品,“你今天捏的小猪真像,”“你怎么跟老师粘的不一样呢?”, 最典型地表现在用“像不像”作为评价幼儿作品的唯一标准。如果以这种标准来衡量孩子,孩子不能亲自感受美、创造美的乐趣,也失去了体验成功的快乐,丧失创作的积极性。
  1.正确评价幼儿的作品,帮助幼儿获得成功感。
  幼儿作品里的每一块材料,形状,色彩都充满了幼儿独特的观察力、理解力和想像力。每一个幼儿都是一个独立的个体,他们做了同一件事,效果一样好,但所表现出来的优点也是不一样的,因此我们就不能用同一句大众化的语言去评价所有的幼儿。评价幼儿的作品,不仅仅要评价其出来的效果,更重要评价过程中的创作。孩子是天生的艺术家,他们稚嫩而新颖的创造性表现需要教师以真诚、喜悦之心去发现、去接纳、去欣赏,在成人的眼中开来,他们做起来虽然很简单,但都是全身心去投入的,做得很认真。当我们让幼儿对着自己的作品,编出一个故事讲给大家听,他们的故事都会很长很动听,说明他们制作时,都是用“心”去做的。所以,我们评价幼儿的作品,更要肯定他们无穷无尽的好奇心,以及在制作过程中自由地、创造性地表现自己的想法,并通过双手将自己的想象变成具体成果,这些都该是我们评价的内容。
  2.合理处理作品,给予幼儿肯定鼓励。
  教师对其作品的重视、积累和应用,是对幼儿能力的一种肯定。处理方式多种多样,可作为教玩具、可作为艺术品装饰环境,也可作为礼物送给家人或客人等,使幼儿的努力与创造体现出相应的价值。更利于保持幼儿对手工的创作热情,让其得到持续性的发展。
  因此,我们要善于运用有效的教学方法,利用环境与材料,激发手工制作活动的兴趣,鼓励幼儿多看、多想、多动手,为幼儿提供有效的构思和创作线索,重视制作过程技能性的指导,鼓励幼儿学习各种常见工具和材料的基本使用方法,在练习中训练手的灵活性,合理评价并处理幼儿的作品,让幼儿的手工创作欲望能持续性发展,引导幼儿喜欢并进行大胆地有独特创意的手工制作,让他们成功迈向艺术领域的第一步。需要我们每个教师在实践中不断去探索,只要我们在手工活动中,真正体现幼儿的主体地位,为幼儿提供自由创造、自由表现的时间和各种材料,鼓励他们在掌握基本技法的基础上积极地动脑动手、给幼儿插上想象的翅膀,就一定会让幼儿在美的天空中,创造出整个世界。
  参考文献:
  [1]《宁波大学学报(教育科学版)》之《论手工制作对儿童创造力开发的独特性》2001年01期
  [2]《3—6岁儿童发展与指南》;《幼儿园教师专业标准》
 


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