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让作文成为学生身心愉悦的精神生活

发布时间:2017-06-10  点击量:

  【摘要】小学生作文教学是一个常谈常新的课题,笔者根据多年来的教学实践从开展丰富多彩的活动教会学生观察生活、在阅读中提高认识与表达能力、构建自己的“素材库”及搭建信息交流平台激活写作内驱力诸方面谈了自己的做法,旨在提高作文教学质量的有效性,让作文成为学生身心愉悦的精神生活。
  【关键词】观察生活 提高认识 积累素材 交流激活
  【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)17-0085-02
  小学语文教学大纲要求:小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来,做到有内容可写。可现实是许多学生害怕作文,什么原因让学生怕作文,难道学生生活中没有耳闻目睹或亲身经历,显然不是。学生的生活是丰富多彩的,问题是他们还不会观察生活,不会发现作文素材。因此,教会学生观察生活、积累生活素材、提高他们的认识水平、激活他们的创造力,其作文就有了“源头活水”。如何改进课堂教学,让作文成为学生身心愉悦的精神生活?笔者做了如下一些探索:
  一、开展丰富多彩的活动,为学生准备丰盛的精神食粮
  生活即作文,我常常把学生的作文由课堂延伸到课外。课堂上,侧重指导学生积累语言、学习写作方法;课堂外,侧重指导学生发现作文的内容。
  内容是学生对外界客观事物的“望闻问切”,它来自于学生的生活实践。一个学生,他的生活愈丰富,作文内容就愈充实;其生活越独特,作文就越个性。反之,他们的生活越平淡,作文的内容也就枯涸了。因此,指导学生作文,与其辛辛苦苦教他怎么写,不如先教他们“怎么玩”。叶圣陶先生说过:“必得让孩子在种种具体的活动中历练,他们才能真正实践勤于思考。”
  我把指导学生“怎么玩”当做作文启蒙的第一步。学生们在家里,我要求家长为了让孩子做到“会玩”“玩好”“玩得有意义”,每学期要制订好活动计划。如户外行动,家长带领孩子春天游览、秋天远足、夏日野营、冬日写生……让孩子们在活动中增长见闻、开拓视野、陶冶情性、学会交往、锻炼才干。要求家长指导孩子完成一定量的家务——超市购物、菜场买菜、网上淘宝、淘米烧饭、刷鞋洗衣……让孩子在劳动中体验生活的过程,分担劳动的艰辛,分享成功的喜悦。让孩子们真正地熟悉生活、认识生活、热爱生活,这样写起作文来就有了生活,就有了真情实感。在学校,我经常指导学生在快乐的活动中留心观察、养成习惯,鼓励他们认真上好每一节体育课——怎么跳绳、踢球、跳箱、跑步、拔河比赛,有哪些见闻感受;课间活动,怎样游戏、怎样做好值周或值日检查与礼仪。在班级,我提醒学生会唱一首歌有什么快乐、学好一幅画有什么想象、举办一次班级文娱演出有什么发现,这都是观察生活和积累作文素材的难得机遇。我还借用母亲节、助残日等策划一些体验活动,指导他们“做一次盲人”“当一次孕妇”……
  “玩”是孩子们的天性,他们在各类活动中,精力充沛,好奇心强,彰显了一个个青春少年生命的活力。教学中,如果我们把指导活动纳入作文教学的时空,学生们就能够真正学会有目的地观察生活,为作文有内容写、有话儿说,寻找到了丰盛的精神食粮。
  二、引导学生在阅读中提高认识,自主探究文章的写作方法和意义
  由于指导学生在活动中有目的地观察,这样就较好地解决了小学生因注意力不够集中,观察事物不够细致而缺少深度的问题,但仅凭感觉得来的生活素材,要想转化成作文的内容还需要引导他们对观察到的活动过程或客观事物进行再认识。学生的作文能不能有话写、写好话,取决于他们认识事物觉悟的高低。他们对事物认识不深入,作文就空洞;对事物感受不透彻,作文就平淡;如果对事物认识有偏见,作文的意义就会肤浅甚至错误。那么,如何提高学生的认识水平呢?显然,语文课和课外语文阅读是提高学生认识水平的重要途径。语文课程标准指出:语文是人类文化的重要组成部分,语文教学的目的就是要传承、发展和创新人类既有的优秀文化。著名教授钱理群说:语文教育是为人的一生打下“精神的底子”,是培养学生的“精神品质”。
  作文教学中,我非常重视“阅读”与“写作”的关系。课堂上,不仅抓住字词句段篇的训练,帮助学生理解文章思想内容,还指导学生有感情地诵读课文、积累语言、积淀情感,指导他们学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段的方法,学习作者选择材料、组织材料以及立意与表达的精神智慧。
  为了有目的地引导学生在阅读中提高自己的认识水平,每完成一个单元的教学任务,我根据语文课本单元编排的特点,,让学生总结单元具有的特色,他们一一发现课文编写具有“祖国山河壮丽”“正义之师必胜”“唐诗宋词辉煌”“感悟人生精彩”“师恩永远难忘”等思想内涵,在追寻课文含蕴的过程中领悟到了丰厚的文化精髓。为了增强教学的有效性,让学生在自我探究中会学语文,我还设计一系列“阅读信息卡”分发给学生,让他们合作完成。如让学生把学过的课文按照人物篇、记事篇、景物篇、想象篇、童话篇、说明篇等等进行分类,积累文中的优美词句,探究文章的写作方法,体会文章的写作意义。然后再小组交流,补充完善,最后在定期召开专题(篇)汇报会。学生们在这些活动中真正成了学习的主人,他们学习主动、思维活跃,往往为探明一个问题反复读书、咨询老师并查阅大量的资料。比如,有的学生在填写《诺贝尔》一文卡片时,在网上阅读了诺贝尔的生平介绍,还有的观看了诺贝尔获奖者的颁奖仪式纪录片,并在写作目的一栏写着“诺贝尔为科学献身的精神是值得學习的,尤其是他为人类设立和平奖更有崇高的人道主义胸襟。”有的同学摘抄了《莫高窟》一文中“有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦……”的句子,并在阅读卡上写道:“排比手法,想象优美,祖国文化悠久璀璨……”有的同学在填写《孔子游春》关于“论水”和“志向”时写道“子曰:‘仁者见山,智者乐水’‘逝者如斯夫,不舍昼夜。’‘老者安之,朋友信之,少者怀之’”等等。学生们在合作探究中自觉延伸了认识的深度,自觉攀登了人类精神文化的峰巅。片片阅读卡成了学生们手里捧着的一盘盘文化美餐,他们在咀嚼品味中,触摸到了语言的内在神韵,拥有了对语言震撼力的审美体验,审美修养在阅读中提升。
 


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