课程教育研究杂志社 > 优秀论文 > 关键词:生活化教学破解作文无话可说的瓶颈

生活化教学破解作文无话可说的瓶颈

发布时间:2017-06-10  点击量:

  【摘要】作文课堂生活化,将生活引入课堂,提供写作素材,拓展学生视野,激发学生情趣,从而激活写作教学的一种课堂模式。作文教学要回归生活,学生就应在生活中写作,在写作中更好地生活。作文意识上,让学生在生活中情不自禁地学习和运用作文表现生活的 本能,积累丰富的情感、思想。
  【关键词】生活化 作文 瓶颈 策略
  【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)17-0084-02
  一、引言
  “生活化作文,是以真实的生活世界为写作对象,从丰富写作内容着手,激发学生写作兴趣,培养学生写作习惯,提高学生语言运用能力,进而发展学生人格的一种作文教学策略。”初中作文生活化教学的研究重点是寻找沟通生活与写作的良好途径,引导学生在生活中学习如何写作文,如何写出反映生活的作文,并在作文中学会做人。
  叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字,所以论到根本,除了不间断地向着求充实的路走去,更没有可靠的预备方法。”“我们作文要写出诚实的,自己的话。”(《叶圣陶教育文集》第3卷,人民教育出版社,1994年版)叶圣陶先生明确地表达了生活与作文的密切关系。
  二、作文教学的现状
  (一)写作教学中很难激发学生的兴趣
  兴趣是最好的老师, 有些学生一提到写作文就头大,为了完成作文写作就会硬性的去观察。有这样一个例子:九月份开学,全上海的中小学生都在看开学第一课,我给学生布置了作文,写一篇《第一课的观后感》,当老师讲评作文的时候提示到:你观看前是什么样的心情,是不是很期待啊?有学生却真实的回答,我没有特别期待,观看前我就一直在想这篇文章怎么写?老师突然意识到:有些学生是在带着包袱看电视,抹杀了他们真正的觀看兴趣。这是值得语文老师们深思的问题,如何激发学生的写作兴趣,而不是写奉命作文,忽略学生对生活的真实感受,不是为了写作而写作。
  (二)过于注重写作方法的教学
  老师往往注重文章的结构,注重格式的要求,注重词语的运用。 甚至有些教师为了在短期内提高学生的作文水平,要求学生熟背范文,靠范文来取得应试作文的成绩。虽然短期内看似学生的写作能力提高了,却抑制了学生的思维,给学生写作水平的长远发展,埋下了隐患。
  以上内容制约着学生作文水平的发展,我认为可以采取生活化教学方法,达到以下目标:
  1.培养学生做人与作文的协调统一,达成生活与作文同步前进、协调发展。
  2.提高学生的作文兴趣,提高学生的感知能力、思维能力,培养学生良好的写作习惯:认真观察生活,细致感知生活,深入思考生活,“我手写我口,我口述我心”,及时地记录生活,真实地书写自己的生活感悟与思考。
  3.探索适合初中学生实际的作文教学生活化的有效途径与方法,主要包括生活作文素材积累、生活作文指导,变被动为主动。
  三、初中作文生活化教学的策略
  俗话说“艺术来源于生活”作文,就是用手中的笔,记下身边发生的人和事,记下这些人和事对自己的影响。 要言之有物,就必须有生活的积累。
  (一)积累学生感兴趣的、易发现的生活经验
  首先,让学生写生活中,感兴趣的话题。作文写作的源泉就是生活,生活是写作的基础,离开了生活,写作就变成了无源之水,缺少真实性。
  其次,可以利用眼前的场景。这样可以训练学生的想象能力,具体的取材可以是教室,也可以是操场,让学生进行联想,校园生活、师生之间的交往、同学之间的交往等等这样都是学生每天都经历的真实生活情景,要让学生养成捕捉生活的敏锐眼光去积累写作素材。
  (二)巧妙调拨,实现生活素材与作文素材的转换
  生活中不是没有写作素材而是学生缺少发现生活的眼睛,平时妈妈准备的早饭,下雨天一声轻声的叮嘱,学校里老师的谆谆教诲等,都无时无刻融入到我们的生活中。朱自清写父亲的《背影》,就是结合自己的处境,细心的观察,才有了这篇美文。所以教师要巧妙调拨学生关注生活中容易忽略的,不以为然的事物。
  首先,由于初中生的思维有一定局限性,学生在深入生活中取得大量的生活素材的时候,是不是能够真正的转化为有用的作文素材,需要教师的积极引导与学生自己的训练。清早一进教室,就听到同学跑过来报告:“老师,郑同学家的狗跑到学校来啦!有老师正在看着,等着她妈妈来抱走”, 我听到这个消息就意识到,这个素材学生喜闻乐道可定愿意写,所以就让让同学们去写,以下是一篇学生的习作:
  有同学写到:我刚踏进教学楼,就看到几位同学从教学楼上像洪水一样冲过来,欢快地喊着:“郑同学家的狗跑到学校来啦!”我也很好奇,转身汇入了洪流中,等我们跑到操场上,转了几圈,却没有看到狗,原来狗已经被带走了,我们只好扫兴而归。
  其次,也可以运用一些启发性的语言来唤起相关活动的场景记忆。在学习《金黄的大斗笠》这一课时,文章主要赞美姐弟之间的手足亲情,学生都有兄弟姐妹,要求学生观察生活,回忆和兄弟姐妹互相关爱的生活情境。教师可以运用富有感染力的语言把学生带入到生活场景中,启发学生的思维,让他们走进回忆中去,让学生想写,有表达的欲望习惯。
  再次,作为当代的中学生,不能“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,要由校园生活,放眼到社会中去。不仅社会生活中的政治、经济、军事、文化、科技等大的方面需要留心观察,就是我们身边的、看惯了的琐细的事物,习以为常的,容易忽略的事物也需留心观察。
  (三)创立生活化情景,,积累写作素材
  首先,可以通过学生自己体验进入生活情景中去。语文老师根据某一个专题的训练目标,组织学生设计专题活动,让学生根据设计好的方案在合适的时间参加活动,从而获取写作的第一手资料,让学生直接进入到生活情景中去。通过这种富有生活化气息的专题组织活动,让学生进入到真实的生活空间中去,注重生活体验,积累写作素材。
 


本文地址:http://www.kcjyyjzzs.com/lunwen/3825.html

相关阅读:
  • 1 新教师课堂管理的基本理念与策略
  • 2 应用情景教学法提高小学数学教学对策研究
  • 3 来华留学生中国文化体验课教学的几点思考
  • 4 利用电教媒体优化小学数学教学
  • 5 浅析小学语文课堂有效教学
  • 6 小学语文有效教学方式、方法的探索
  • 7 创建王选创新实验班,重构中学技术课程
  • 8 小学数学课前预习的策略研究
  • 9 浅析“一带一路”背景下高职公共英语的教学改
  • 课程教育研究杂志www.kcjyyjzzs.com 冀ICP备15004387号-3 网站地图 最近更新

    万方数据收录证书 课程教育研究是正规杂志吗 时代教育杂志社 课程教育研究杂志中国知网收录截图 《课程教育研究》杂志简介投稿邮箱