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“导学教练”历史课堂教学模式初探

发布时间:2017-06-16  点击量:

  【摘要】高中历史教学的许多课堂存在着教学模式僵化的问题,学生成了接受知识的容器,甚至有的学生听历史色变,厌学历史。为了使中学历史教学更加灵动,通过与学生座谈,倾听学生的心声,探讨出了“导学教练”教学模式,导学教练四环环环紧扣,学教结合,尽量让每个学生都参与到课堂之中,发现问题,合作解决问题,充分体现学生的主人翁精神。这种模式激活了思维,锻炼了口才,真正还课堂于学生。
  【关键词】“导学教练” “导” “学” “教” “练” 实践
  【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)20-0053-02
  梁启超在《变法通议》中说:“穷则变,变则通,通则久。”一支粉笔,一张嘴行走课堂,灌输式的传统教学模式已使高中历史课堂一派沉闷景象,学生闻史色变,新的课堂教学模式成为许多教育工作者探讨的重要课题。我们学校在长时间的教学摸索中,并结合自己学校学生的实际情况,逐渐探索出自己特色的一套教学模式。下面我谈谈对此模式的认识及在历史教学中的实践。
  一、“导学教练”课堂教学模式
  “导学教练”课堂教学模式的教学理念是:以学为主,学教结合,先学后教,,以学定教。求真务实让每一个生命都闪光。
  “导学教练”的模式一般可分为“导”“学”“教”“练”四大步骤。四个环节环环紧扣,层层渗透,相辅相成,构成了课堂教学的基本程序。
  (一)导
  导包括三个环节“导入课题”“出示目标”“明确学法”。第一环节“导入课题”可采取不同的方法导入。比如情景式,提问式等。原则是精炼高效。第二环节“出示目标”让学生明确学习目标,激发学生学习的积极性,提高学习的兴趣,紧紧围绕目标自学。第三环节“明确学法”这一环节是为下一环节的读书自学做指导。学法指导一定要有四个明确,明确自学的内容,方法。时间,要求。通过学法指导使学生紧张有序地思维,提高教学效果。
  (二)学
  学包括两个环节“读书自学”“检测或者提问”。第一环节“读书自学”让学生自己主动看书或者做实验,进行探究性学习。第二环节“检测或者自学提问”采用提问,板演,书面练习等手段检测自学效果。在检测中教师要巡视,搜集学生存在有哪些错误,分类总结,哪些是旧知识,哪些是新的知识,是粗心大意,还是难以理解的问题。
  (三)教
  教包括生生互助和教师解难。生生互助学生帮助学生,学生教学生。在这一环节中,教师先让学习底子薄弱的学生回答问题,教师耐心地等待,不要轻易发言,让学生畅所欲言。教师认真听,总结问题。教师针对学生解决不了的问题重点讲述。讲解中,不要只是就题论题,而是引导学生总结类似规律,从而让学生尽量做到举一反三。以达到事半功倍的效果。
  (四)练
  练是指当堂完成作业。作业的设置以基础题为主。目的有两个,一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标,二是通过练习把知识转化为能力。通过练,教师把握学生哪些方面欠缺,利用课堂及时解决问题,提高了课堂的有效性,学生也收获颇多,在课堂上把握了基本知识,课后就能有的放矢,强化训练中难度的试题。
  二、“导学教练”模式在历史教学中的运用
  (一)导:导入课题 中华五千年文明史,夏商西周处于中华文明的形成阶段,今天我们学习夏商西周的政治制度。
  学习目标 了解西周分封制和宗法制,认识中国早期政治制度的基本特点。
  明确学法 自学和小组讨论的方法
  (二)学:读书自学
  1.为了能够顺利达标,下面请看自学指导。本节课三个先学后教,打出三个自学指导。
  第一次先学后教(夏商的政治制度) 阅读课本,自学夏朝的政治制度;商朝的政治制度的内容和特点?
  第二次先学后教(封邦建国)阅读课本,看课本插图: 理解分封制的目的、对象、内容、作用? 思考、讨论: 西周诸侯国与商的附属国有何不同?
  第三次先学后教(宗法制)阅读课本,看图:理解宗法制的概念、目的、内容(核心?大宗与小宗的关系)、特点、作用。
  思考、讨论:
  1.今天宗法制已消亡,但传统文化中的宗法观念依然存在,结合当今现实分析宗法制对后世的影响?
  2.宗法制与分封制的关系?
  3.中国早期政治制度的特点。
  检测提问:1.西周诸侯国与商代附属国的区别?2.分封制的目的、内容、对象、作用?3.宗法制的目的、内容、作用?
  (三)教:生生互动回答不完整的由其他同学补充说明。在回答的时候,先有学习能力弱的同学回答,再由其他同學找问题,从不同的角度解决问题。
  教师解难
  1.西周诸侯国与商代附属国的区别:(1)商代的附属国的首领由商王册封,但与商王基本上没有血缘宗亲关系。西周:诸侯与周王既是家族等级关系,又是政治隶属关系。(2)商代对附属国的控制有限,附属国基本保持独立的社会机构。而西周周王对诸侯的控制加强,诸侯国对周王有明确的义务。
  2.分封制的目的:巩固周王室的统治。
  特点:分封对象主要是同姓王室贵族,功臣,姻亲。周天子是最高统治者。土地和人民与义务是周天子同诸侯之间关系的关键。
  影响:积极作用:加强了周天子对地方的统治,确立了周天子天下共主的地位,扩大了统治区域。消极作用:王权衰微,是造成春秋战国时期分裂割据的重要原因。
  宗法制的核心:嫡长子继承制。嫡长子概念的理解——正妻所生的第一个儿子。大宗和小宗的关系用图表的形式重点讲解清楚。
  分封制和宗法制的关系:两者互为表里,相辅相成。宗法制是维系分封制的血缘纽带,分封制是宗法制在政治上的体现。
  3.引导学生分析中国古代政治制度的特点:宣扬王权神授,神权与王权紧密结合;最高执政集团尚未实现全力的高度集中;牢固的血缘关系。
  4.举身边的例子引导学生理解传统文化中的宗法观念。了解宗法制对后世的影响。
  宗法制已消失,但宗法观念依然存在。
  (1)封建政治-封建社会中嫡长子继承原则、列祖列宗崇拜、“家国同治”。(2)社会习俗:家谱、宗祠、扫墓、祭祀。(3)思想观念:“忠孝”伦理观念、夫妻相敬等。
  (四)练:当堂训练 教师自己设计试题。设计的试题要注重史论结合,论从史出。辩证分析历史问题。一部分试题围绕基本知识,一部分选取高考题。比如,(1)给出三则材料,根据材料并结合所学知识归纳中国早期政治制度的特点。分析分封制的作用。
  (2)西周分封制在中国历史上影响深远。下列省,自治区中,其简称源自西周封国国名的是:
  A.河南、河北 B.湖南、湖北
  C.山东、山西 D.广东、广西
  在中学历史教学中,“导学教练”模式四步八环,环环紧扣,相辅相成,充分发挥了学生学习的主体作用,尽可能让每个学生在课堂上真正动起来。提高了课堂的效率。当然,该模式在初探的过程中也存在着一些问题。比如时间的分配,自学指导如何指导学生的学法,学生教与教师教的比例分配,当堂训练题的难度设置,注重了普及率,缺乏拔高性等。这些需要在以后的历史教学中不断完善,让这种模式发挥的更加实用,更加亮丽光彩。
  参考文献:
  [1]蔡学森《教学革命——蔡学森与先学后教》
  [2]孙斌.对“先学后教”教学策略的反思[J].中国学校教育,2009(9)38—40
  [3]梁启超《变法通议》
 


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