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思维导图在语文教学中的应用简析

发布时间:2017-06-17  点击量:

  【摘要】语文教学是提高学生语文素养的重要方式。通过语文教学引导学生学习学会文本分析和词义感悟,激活习作思路和写作流程,提高文学素养,培养独立思考习惯。在现实教育活动中,却经常出现老师照本宣科,学生死记硬背等现象,与语文教学宗旨背道而驰。如何帮助教师梳理教学思路,帮助学生掌握高效的学习方法,一直是战斗在第一线的语文教师探索的目标。今天我将结合着自己的教学经验,简要说明如何利用思维导图进行语文教学活动,提升教学质量。
  【关键词】语文教学 思维导图 教学方法
  【中图分类号】H19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)20-0049-02
  思维导图是由东尼·博赞发明的一种图形式思维工具。由一个中心主题和多级非中心主题按照层级关系的方式构成,中心主题和非中心主题借助联想和联系两个概念连接起来。思维导图运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们通过联想和联系的方式将知识连接成可视化的图形结构,将无形的、抽象的“思想”通过有形的、具体的“图示”表达,降低理解难度,强化记忆效果。
  文章是思想的表现,具有一定的抽象性。如何在语文教学中,将抽象的知识具体化,让学生容易理解,是教师需要提升的技能。作为一名中小学教师,我认为思维导图可帮助教师梳理教学难点,规划教学活动,跟踪教学效果,也可帮助学生理解课本內容,优化复习方法,建立知识体系。下面我将以如何利用思维导图对《出师表》进行授课为例,阐述一下教师在备课、授课和课后三个阶段如何应用思维导图进行教学活动编排。
  一、课前,吃透教材内容,编写思维导图型的教案
  教师对教材深刻理解是上好课的基础。很多时候,上课效果不好,学生没有收获的根本原因在于教师没有充分备课,对教材的把握度不够,造成了在课堂上给学生的思考时间不够充分,对问题的处理不够灵活。如果教师不能有效引导学生进行思考,就会导致课堂上学生昏昏欲睡,教学目标就很难达成。所以,充分备课是有效解决教学难点,提高教学质量的保障。在备课时,教师应仔细阅读教材,通过绘制思维导图确定文章中心思想,明确论点及论证之间的逻辑关系等。该图以树形展示,应包含文章的中心思想和非中心观点,还应包含他们之间的关系。该图既是课堂授课的依据,也是向学生传授的知识清单。
  绘制思维导图时可采用以下几个技巧:(1)从文章标题或中心段落中寻找中心观点。标题一般都高度凝练了中心思想。中心段落,一般总结了整个文章的中心思想。(2)从各个段落的首句或者尾句中寻找支持中心观点的次级观点。他们一般是表达了该段落的核心内容,是中心思想的论证部分。(3)从中心观点中删减不必要的定语。让被包裹在众多定语之间的关键词显示出来,这些关键词可以帮助教师和学生快速理解文章。
  我在备课《出师表》时,就采用了以上几种技巧编写思维导图型的教案。首先,将文章标题《出师表》作为中心观点。随后根据文章结构,提炼出几个二级观点,如当前形势、应对措施、个人决心和所需支持4个部分。再通过对部分段落进行分解,提炼出三级观点。如当前形势分为有利条件和不利条件,应对措施是广开言路、赏罚严明、亲贤远佞及北伐中原,个人决心则又分为个人本愿、先主重恩及北伐决心。所需支持是对希望刘婵能给予的帮助,又分为批准北伐,善用群臣、自谋其身等。通过这种方式,《出师表》的内容通过一张思维导图的形式就可以直观显示出来。当学生看到这张图时,就能很快理解课文内容。
  绘制完思维导图仅是备课的第一步,此后还应针对性设计一些辅助活动,让学生能理解学完课文后,还应逐步培养学生自我学习和深度思考的习惯。正如《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》所说,“整体感知课文,体会作者的态度、观点、感情,理解课文的内容和思路,领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得,能提出看法和疑问”。基于此目标,在教案的编制上,完成课文内容的提取后,还应结合教学大纲要求,设计针对性的教学活动,激发学生自我思考的意识。同样以《出师表》为例,我在思维导图型教案上又增加一个叫作“学生思考”的节点。这个节点下“伟人的责任感”、“如何高效团队合作”、“如何为国出力”等几个节点。每个节点下都设置一些针对性的提问。希望能通过问答的形式,让学生自己去思考诸葛亮当时所处的环境,真正理解诸葛亮“鞠躬尽瘁死而后已”的情怀,以及思考如何成为一个对社会有用的人。
  为了让学生对课文内容有更深刻的理解,我们还可以运用联想这个高效的认知工具,将相关知识点贯穿起来,形成一张由“知识的珍珠”编织成的大网,传授给学生。在《出师表》这篇课文的教学过程中,教师还可以结合课文中的内容,将刘备三顾茅庐、诸葛亮七擒孟获以及六出祁山等故事都贯穿进来。通过对课文内容的适当延伸,既提升学生上课的积极性,也帮助学生更好地理解诸葛亮为国为民“鞠躬尽瘁死而后已”的高尚情怀。同时,准备与课文相关的视频或图片,也可以起到意想不到的效果。这种文字与图像组合的方式形成强烈的信息关联,帮助学生记忆。
  二、课中,教师以思维导图为授课蓝本,学生使用思维导图做笔记
  教师在授课时,使用思维导图保证授课内容全面性,重要知识点不被遗漏。在授课中,教师也可以根据课堂上学生的表现,进行思维发散,让学生结合自身的阅读经历,进行关联联想。比如在讲解刘备三顾茅庐时,可引导学生考虑为什么刘备要亲自拜访诸葛亮,又是什么原因导致刘备如此求才若渴。诸葛亮的加入对刘备有什么样的重要意义,通过这些问题的思考,学生就能认可诸葛亮足智多谋、忠君爱国这一观点。通过对中心观点发散引导,学生学到的不仅仅是有限的书面的知识,还将增加真实的社会阅历。教师在讲解的过程中,也要做到收放自如,不能信马由缰,导致授课内容没有主次,逻辑混乱,本末倒置。
  思维导图也可帮助学生优化课题笔记的方式。传统的笔记方式有三种:段落式、条列式和大纲式。段落式,把要说的话以完整的句子形式写出来;条列式,以列表的方式记录要点;大纲式,按照层级、次序记笔记。在这3种笔记中,段落式追求一字不落的记录,缺点是只关注“记笔记”,不能理解记录的内容。因为他的所有注意力都放在记录上,无暇去思考句子承载的真实含义。条列式是段落式的改进版,但条和条之间的关系依然没有被梳理出来,对记忆和理解非常不利。大纲式是这3种笔记中最好的一种,层次化本身在一定程度上能促进理解和记忆,但依然还存在诸多不足。使用思维导图来做笔记,学生只记录关键词语,既能保证学生跟随教师的授课节奏去思考,还可激发学生主动归纳和推理。通过主动建立关键词语之间的逻辑关系实现知识点的自我连接,完成知识的二次梳理。
  三、课后,利用思维导图改进教学思路
  法国著名的牧师纳德蓝塞姆聆听过一万多人的临终忏悔,他说假如时光可以倒流,世界上将有一半人成为伟人。虽然时光不能倒流,我们也不确定世界上会不会多出50%的伟人,但是我们可以把反思提前几年甚至几十年,在我们的教学中多一份反思,思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。反思自己的教学行为, 也许会多一份清醒,多一份进步。 课后,教师针对课题情况进行复盘,完善思维导图教案。根据学生的课堂表现,对教案进行针对性调整。针对出现的一些艰涩难懂学生反馈不积极的知识点,或者进一步分解讲解要点,或者补充具有关联性的图文资料。保证每一个节点浅显易懂。
  思维导图是系统思考工具,让我们的思维得以系统化训练,规避了“盲人摸象”的窘境。思维导图展现的不是一个孤立的概念或想法,而是一个更为丰富的语境,这为提升沟通效率、快速达成一致提供了可能。我们利用思维导图将课本知识进行整理、归类、合并或舍弃,让教师和学生的思维从“有物”走向“有序”。既能帮助教师理清教学难点,也能帮助学生快速掌握知识要点。我们应进一步学习和利用思维导图这一革命性工具,提升教学质量。
  参考文献:
  [1]东尼·博赞.卜煜婷,译思维导图.[M].北京:化学工业出版社,2015:27
  [2]何方平.思维导图在高中英语教学中的应用研究[D].安徽:安徽师范大学,2013
  [3]刘铁芳.重申语文教育的立人使命[J].高等教育研究,,2015,36(4):17-19
  [4]王芳.小学语文教学语言特点新探[J].淄博师专学报,2011年,02:71
 


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