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统整单元整体教学,让学生的语文学习无限生长

发布时间:2017-06-17  点击量:

  【摘要】随着素质教育的不断推进,单元整体教学作为一种新颖而高效的教学模式越来越受到老师的重视和青睐。单元整体教学是对逐篇课文分析的传统教学方法的有力反驳,为小学语文课堂教学注入了新鲜的血液,也使单元内的教学变得更加富有弹性。不仅有利于优化教学效果,而且有助于学生语文学习无限生长。
  【关键词】单元整体 统整教学 学生 语文学习
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)20-0050-01
  《小学语文课程标准》指出:“努力体现语文的实践性和综合性”“教师应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。”
  在我们的日常教学中,大多数老师主要还是以“篇”为单位,,每篇课文的教学都是“各自为政”,导致教学缺乏整体性和系统性,导致学生对语文知识的学习是零星的、杂乱的。单元整体教学的提出,很好的解决了这一现状。下面就以人教版六年级上册第二单元为例,谈谈我在单元整体教学的一些认识和做法。
  一、我的单元整体教学认识
  单元整体教学是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识,即以主题型语文教科书的主题单元为依托,在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上,进行全盘考虑的教学。
  1.单元教学的整体性:“单元整体教学”重在“整体把握”,要根据不同单元的特点挖掘文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。在六年级上册第二单元的教学中我自始至终把握“祖国在我心中”的单元主题和4个单元目标进行教学。
  2.单元教学的连贯性:主要表现在单元内部结构上,表现在课文与课文之间的衔接上。因此,着手进行单元教学时,必须考虑到前后2篇课文的衔接,使前一篇课文成为后一篇课文的铺垫,后一篇成为前一篇课文的巩固与提高。我以詹天佑这个人物为拓展点,为本单元综合性学习积累素材。以季羡林为楷模,为学生树立爱国榜样。然后从名人走向边防战士,从文本逐步走向生活。此外,单元教学的连贯性也表现在读写结合上,学完詹天佑一课后,我们进行了小练笔《站在詹天佑塑像前》。
  3.单元教学的自主性:“单元整体教学”以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标,倡导学生发现、分析、解决问题,培养搜集、筛选、整理信息的能力。学生通过自主地开展综合性学习,筛选自己需要的材料进行整理、分析、汇报。这些自主性活动的开展,学生形成了自己特有的学习感受。
  4.单元教学的动态性:学生面对一篇孤零零的课文,很难有阅读兴趣。如何将学生引向对整个语文学习情感体验上有更大的发展呢?单元整体教学很好地解决了这个难题。在六年级上册第二单元的学习中,学生由詹天佑、季羡林的爱国,走向钱学森、华罗庚等名人的爱国故事、爱国名言。
  二、我的单元整体教学流程
  预习模块:我的预习分为全书预习和单元预习两大模块。全书预习安排在每学期开学第一周,完成《语文故事分享表》,进行全书的整体梳理。单元预习流程为通读——预习——梳理——完成《单元学情表》。通过学生先学先知,为单元整体教学打好坚实的基础。
  领悟模块:领悟模块分为领悟体会和欣赏评价。本模块重点培养学生的阅读力。在六年级上册第二单元的教学中,主要是抓住人物的言行、心理活动、语言的语句进行探讨和欣赏,感受作者和文中人物对祖国的热爱之情,从而激发自己该如何去爱国的思考和行动。
  实践模块:实践模块主要引导学生从课本的学习走向课外和生活实践,将“口语交际”“习作”“交流平台”等模块进行整合教学。在第二单元单元整体教学中,通过每日一话、每天一读、每周一文等教学活动,学习从课内无限向课外延伸,最后汇成了一台小型的爱国文艺汇演,学生的语文素养在实践活动中不断地得到锻炼和提高。
  检测模块:根据单元的教学点,设置相应的检测题型。我的检测方法分为堂上检测何单元综合检测,学生对自己的学习进行小结和反思,学生的语文素养也在其中不断提升。
  三、我的单元整体教学策略
  1.重构内容,统整教学
  单元整体教学建立单元整体备课的基础上,围绕单元主题和单元目标,进行单元整体备课,将单元学习任务有侧重点地落实到每篇课文的学习当中。
  2.围绕核心,展开探究
  叶圣陶先生提出“一课一得”,围绕一个核心问题展开探究,牵一發而动全身,让学生在其中听说读写等各方面的语文能力得到全面培养与发展。如季羡林的《怀念母亲》一课,围绕“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”一句展开全文的教学。
  3.读中学写,以写促读
  语文课程的人文性和工具性的特点,决定了语文学科作文工具性的母语课程。叶圣陶先生也说过——课本无非是个例子。语文课堂上,教师要善于利用这个学习语言的“例子”,睁大敏锐的语言双眼,让学生有效进行语言实践,最终获得语言技能和语文素养。
  如果说传统的精读课,着力于深打井,多出水,人人取一瓢饮。那么单元整体教学则着力于开取一条贯通的河流,取之不尽用之不竭。我们的每个孩子在单元整体教学的理念下才能真正成为课堂的主人,才能在语文学习中飞得更高、更远,无限生长。
  参考文献:
  [1]广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[M].广东教育出版社.2013.3
  [2]李怀源.小学语文单元整体教学构建艺术[M].西南师范大学出版社.2009.11
 


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