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BOPPPS教学模型在大学英语翻转课堂中的应用探究

发布时间:2017-06-21  点击量:

  【摘要】将BOPPPS教学模型引入到大学英语翻转课堂当中,目的是为了探索BOPPPS教学;模型对翻转课堂的有效作用,通过分析BOPPPS模型的六个阶段强化学生在翻转课堂中的主体地位和强调参与式互动学习方式的重要性,并在实践中不断探索与拓展翻转课堂在不同学科不同基础不同难度教学中的可实施性。
  【关键词】BOPPPS教学模型 翻转课堂 实践探索
  【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)20-0094-02
  一、BOPPPS教学设计模型的介绍
  BOPPPS模型最初于1976年由温哥华大学的道格拉斯.克尔(Douglas Kerr)团队创建,是北美地区高校教学技能培训机构Instructional Skills Workshop(ISW)提出的一种有效地课程设计模式。[1]BOPPPS将课程根据起承转合分为六个阶段,依次为:导言(Bridge-in)、学习目标(Objectives)、前测(Pre-test)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-test)、总结(Summary)。[2]BOPPPS模型的主要特点是强调参与式学习方式,教学目标明确,能够有效做到有的放矢。
  目前,BOPPPS教学模式已普遍应用于课堂教学实践,并且进行了大量的投入与培训,但将BOPPPS教学模型应用于翻转课堂的研究并不多见,而在翻转课堂的尝试与探索当中,希望BOPPPS教学模型能够提升翻转课堂的可操作性。
  二、翻转课堂中BOPPPS教学设计模型的引入
  BOPPPS教学设计模型强调的是参与式互动学习模式,翻转课堂的目标也恰是培养独立思考,主动参与的能力,将BOPPPS教学模型运用到翻转课堂中能够促进完成以学生为中心教学模式,目的是将布鲁姆的“掌握学习”理论运用到实践当中。
  1.翻转课堂及其特点
  翻转课堂是科技力量与教育资源信息化且共享的产物,翻转课堂是教师利用课堂时间通过学生在课前构建起来的知识进行加深知识的学习。翻转课堂是学生在课前通过视频学习新知识、新内容、产生困惑、发现问题,回到课堂与师生探讨解决困苦与问题的教学模式。[3]翻转课堂的特点是强调“以学生为中心”的互动式、参与式学习方法,教师的作用是引导、启发、辅助,从课堂教学的传授者转为学习的促进者;学生的角色也发生了变化,从被动的接收者变为课堂的学习主体,也就是说翻转课堂是运用学生自主学习的方式将所获取知识内化的过程。
  2.BOPPPS教学模型在翻转课堂的实施探索
  (1)导言(Bridge-in)
  根据BOPPPS教学设计模型,导入搭建了与主题内容的关联。而关联的导入,主题的引出需要学生课前根据已经提供的资料作出判断和总结,通过互助、讨论的方式提高学生的创造性和参与性,并根据对主题的理解提出疑问,同时增加学生相关知识储备。本应该在课上开始的导言,在翻转课堂中转移到课前完成,在完成的过程中融入个人的观点,可形成对比,可补充,也可提出质疑,这个过程的本身可将学生由学习的被动的接受者变为主动的参与者。
  (2)学习目标(Learning Objective)
  学习目标是教学过程的重要环节,不能泛泛而谈,学习目标要根据章节主题的变化,语言点、写作结构、修辞、思维方式的变化,把学习目标具体化,并且要具体到根据学习目标完成的教学效果要能够达到课测量的程度。同时也可以把教学目標隐含在课前导入中,尤其对于自主学习能力强、有一定语言基础并具有独立思考能力的学生来说,能够促进有效培养学生思辨能力、阐述能力和协作能力,对于基础相对薄弱的学生,有效明确的学习目标能够让他们在课前、课上、课后的学习做到有的放矢。
  (3)前测(Pre-test)
  翻转课堂对于部分学生的参与度仍然是一个考验,很多学生已经习惯了传统接收式的课堂,主动思考的能力也随之退化,因此对于不能主动积极参与到翻转课堂当中的学生,前测有起到了促进的作用,同时前测也增加了试探性和引导性的环节,试探的内容包括学习的广度和难度,引导的环节也是加深学习的过程,根据前测的结果能够形成过程性评估,教师在课堂上能够及时调整教学难度、范围,以及课堂实施的重点。
  (4)参与式学习(Participatory Learning )
  参与式学习方式也是与翻转课堂结合最紧密的部分,翻转课堂的核心是参与式互动学习,课堂上教师根据教学目标通过启发引导,对比分析,逐层推演,学生通过协作思考,参与互动使教学内容,重点难点再现。当然互动式学习并不是学生在课堂上的任意发挥,教师的启发内容要以教学目标为主,以防止学生偏离核心内容。
  (5)后测
  后测,也可以被称为反馈评估,通过后测检验教学目标的效果。后测的形式可以多样化,可以通过传统的方式检测,如试卷测验、提问、及时反馈等方式,也可以通过学生互评的方式增加学生的参与机会,从不同层面和不同角度评估反馈教学效果。对于不善于制定学习计划的学生来说,后测中发现的不足可为学习计划提供建议和措施。
  (6)总结
  总结是课堂知识记忆加深、脉络清晰的过程,课堂的总结使知识更具系统性,也有温故而知新的效用,也是对课堂内容忽略的补充。总结既可以是教师的讲述来完成,也可以由学生根据老师的提示来完成,不但给学生留下思考空间,同时促进学生学习的系统性与完整性。
  三、结语
  之前探索研究过ADDIE教学设计模型,ADDIE教学设计模型为课程的整体教学过程和学科教学设计提供了重要依据。与ADDIE教学设计模型相比,BOPPPS模型强调的是每一个主题与章节的完成情况,之所以将BOPPPS教学模型引入到翻转课堂的教学研究,是因为在教学理念上,翻转课堂强调以学生为主体,教员为引导的教学模式,BOPPPS教学模型的核心是参与式互动学习,恰好能够促进翻转课堂的教学效果,参与式互动学习的本身就是突出学生为主体的过程,为翻转课堂的有效实施提供了帮助。但并不是所有的章节主题都适合翻转课堂,而且目前的翻转课堂还存在很多弊端,尤其对基础相对薄弱的学生来说,主动参与的本身存在自信心不足,情感抵触,协作学习不畅等因素;同时,对于基础相对较好学生,课前自主学习材料要注重思维扩展,思考深度的挖掘,因此根据BOPPPS教学设计模型的六个阶段,课前、课上和课后的参与方式应该呈现多样化形式,以适应不同学科不同程度的教学。
  参考文献:
  [1]高根.大学生心理危机干预体系构建的若干思考.高等理科研究.2009年第2期:144-147。
  [2]刘玲玉.基于BOPPPS模型的翻转课堂“微课”设计探索[R].时代报告.2014:169,171
  [3]庞忠荣.翻转课堂研究述评.中国教育技术设备.2014年9月下
  作者简介:
  申蕾(1981年9月-),女,吉林延吉人,汉族,装甲兵工程学院讲师,硕士,研究方向为大学英语教学与研究。
  郭峙男(1989年3月-),女,,山东青岛人,汉族,装甲兵工程学院讲师,硕士,研究方向为大学俄语教学与研究。
  朱娜(1980年8月-),女,江苏徐州人,汉族,装甲兵工程学院讲师,硕士,研究方向为大学英语教学与研究。
 


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