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初中数学合作学习中教师干预的案例研究

发布时间:2017-06-25  点击量:

  【摘要】通过研究初中数学合作学习中的教师干预进行了分析,总结了教学中存在的问题,构建了针对性的应对策略,核心目的是通过教学结构的优化,提升教师的指导职能,从而为初中数学合作学习提供良好支持。
  【关键词】初中数学 合作学习 教师干预 案例分析
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)20-0145-01
  在教育体系革新发展的背景下,初中数学教学面临着一定的革新发展局面,教师为实现教育的最终目的,会逐渐更新原有的教学方法以及授课方式,从而为教学效率的提升提供有效支持。通过合作教学模式的构建,可以为学生营造良好的活动学习环境,激发学生的合作意识。但是,在这种环境下,教师的干预缺乏系统性,导致结果失去最终目的。因此,在现阶段初中数学合作教学的背景下,需要构建完善性的教师干预系统,完善教育的创新目标,从而为合作教育背景下教师干预指导提供保证。
  一、合作学习的框架构建
  在初中合作教学中,通过合作学习,可以使学生在该种背景下,通过共同目标的设计,实现教学任务的完善,并通过责任分工、成员合作,进行问题的讨论,学生在该种背景下可以不断提高自身的创新意识。与此同时,在合作学习的过程中,教师也需要进行适当的干预,强化学生的合作意識,从而为学生数学思维的提升提供支持。
  二、初中数学合作学习的现状
  (一)合作探究问题较简单
  对于初中数学课程而言,其作为重要性的课程体内形式,为了提高学生的学习兴趣,需要在课程资源完善的背景下,进行合作管理方式的创新。但是,在现阶段初中数学合作教学中,其问题的设计相对简单,学生在讨论中很快就可以完成探究任务,长期发展中,学生会对这种探究活动失去兴趣,而且缺乏一定的挑战性。
  (二)合作小组分工不明确
  在数学问题探究中,学生在合作中不能进行成员任务的明确分工,而且也缺乏对学生特点的考虑,导致小组分工设计中存在着一定的限制,在该种背景下,不仅会使学生在讨论中失去目标,而且也不能充分发挥学生的特长,为合作学习效率的提升造成制约。
  (三)教师干预中的问题
  在初中合作课堂中,教师的干预也是较为重要的组成部分,但是,在活动干预中经常存在着一些问题:第一,教师的干预以个别为主,初中合作教学中,一些教师在进行干预只是进行个人干预,导致缺乏整体性;第二,教师干预只是局限在纠错行为之中。在干预活动构建中,教师只是指出问题,对于表现较好的小组缺少激励,使学生在该种环境下,失去了学习的信心[1]。
  三、初中数学合作学习中教师干预的策略优化
  (一)构建多样化的干预措施
  在初中数学合作学习的背景下,学生通过提问可以充分反应出学生或是小组学习的进展,从而帮助教师进行干预的合理判断。因此,教师需要构建多种的干预手段,通过对学生学习现状的分析,积极鼓励小组成员进行分析。例如,在沪教版七年级初中数学《认识三角形》课程教学构建中,教师可以在课程开始之前,将学生分为几个小组,不同组设计不同的学习任务,分别分析三角形定义、三角形性质、三角形特征等,通过任务化的学习,可以明确学生的目标,同时,在该种背景下,教师需要及时观察学生的变化,通过对不同小组讨论进展构建干预措施,从而实现合理的课堂干预。
  (二)充分发挥教学合作的价值
  在传统课堂,教师是一个引导者的角色,在合作学习的课堂中为了充分发挥教学合作的价值,教师的适时干预和协调显得尤为重要。第一,小组评价激励策略。小组成员遇到问题时,鼓励评价表可以有效激励成员对问题进行积极讨论、交流和思考。第二,从组内到组间的合作策略。从组内“兵教兵”到组间委派“小老师”讲解,再到老师难点点播。第三,优化项目合作的干预原则策略。通过合作指导交流,可以使学生在合作中及时发现问题,教师针对这些现状进行干预策略的构建,,实现初中教学中合作教学背景下教师干预指导的科学性及系统性[2]。
  (三)加强对表现好学生的关注
  对于合作教学而言,教师在干预中对表现良好的学生所干预的过少,而且,在问题评价中,对学生也缺少一定的鼓励,这就导致学生在学习中失去信心,降低探究兴趣。因此,在现阶段合作教学的背景下,教师在干预中需要为学生营造良好的激励环境,提高学生的自信心。
  四、结束语
  总而言之,在现阶段初中合作教学的背景下,教师需要通过对教学现状的分析,进行干预措施的构建,通过干预为学生提供良好的学习环境,强化学生的合作意识,从而为初中教学资源的完善提供良好支持。
  参考文献:
  [1]姜焕章.初中数学合作学习模式的构建研究[J].科学大众(科学教育),2016,(05):22.
  [2]侯晓旭.浅谈初中数学小组合作学习的有效性[J].学周刊,2014,(20):82.
 


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