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把握课程标准轻松学数学

发布时间:2017-06-28  点击量:

  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)20-0154-01
  学生喜欢数学吗?数学好学吗?我们学校曾经做过调查,结果发现数学被排得非常靠后,越是高年级越是如此。问学生为什么,有近一半的学生认为数学难,上课听不懂,数学作业更难做。数学真的这么难吗?我不这么认为。那怎么消除学生对数学的偏见,让他们感觉学数学不仅有用、有趣,而且数学不难学,他们有能力把它学好。我想我们应该在把握“课程标准”上面下些功夫。只要我们按照课程标准去教学,放慢速度,不赶进度,不随意拔高教学要求,学生一定会轻松的学好数学。
  一、把速度放慢
  教育孩子就像牵着一只蜗牛在散步。我们在教学中常常无意识地按照成人的标准对待发展中的孩子。其实放慢脚步又何妨,把自己主观的想法放在一边,倾听孩子内心声音,给孩子留一点时间、空间,这其中成就的又何止是孩子。就像我们的教学,真的可以把速度放慢一点,特别是在下面四个方面教学时更要放慢速度,
  (一)单元起始课
  一般来说,单元起始课是本单元的基础,重点和难点,起始课上好了,后面的学习就会简单许多。所以,起始课尽量要放慢速度。比如说:三年级上册有余数的除法这一单元。这一单元起始课有两个例题,例1是除法竖式(没有余数)的学习,例2是有余数的除法及其竖式的的学习。我听过很多人上这节课,自己也上过几次。只要是把两个例题放在一个课时讲的,给人的感觉就是一个字“累”。学生学得累,老师教得也累。学生活动、思考、练习的时间被压缩得很小很小,知识的掌握也不扎实。如果我们把两个例题分两个课时来讲,效果就大不一样。一节课讲一个例题,时间就会非常宽裕,学生有充分的时间去活动、思考、练习,知识点的掌握就会很扎实。老师教得轻松,学生学得也轻松,我们何乐而不为呢?
  (二)课时重难点
  我们在教学课时重难点,特别是难点时,一定要放慢速度。比如说《三角形的特性》这节课,难点是理解三角形的稳定性,你只有放慢速度,让学生亲自动手去操作、思考、交流讨论,他才能真正的去理解三角形稳定性的含义。如果就是简单的让学生拉一拉,,说一说就过去了,基本上学生对三角形稳定性的理解都是错误的。
  (三)比较特殊的数学练习题
  我们现行人教版教材中有些练习题类型是例题中所不曾触及的,还有些练习题数学思考价值非常高的。对于这些练习题我们在处理时,就应该放慢速度来进行讲解。比如四年级下册中的相遇问题是在练习中出现的,你不能把它当成一道练习来处理,应该放慢速度,把它当场一道例题来讲。四下75页有这样一个练习题。“请量出上题中四边形(有8个四边形)四个角的度数,再算出四个角的度数和,填入下表,你能从中发现什么?”这道题真的让学生去量、去算、去观察的话,一节课的时间也不算多。如果只是告诉学生结果“四边形的内角和是360度”一分钟也用不了。但这道题的数学价值就没有了。
  (四)数学实践活动课
  数学实践活动课在每一册教材中都有,不知道老师们上不上。我想有些老师是不上的。也有些老师可能会上,但上得很简单,很匆忙,也许就是告诉学生本课中出现的新知识点就算了。其实,数学实践活动课真的是非常好的教学内容。它体现了数学与生活的密切联系。学生可以在各种活动中,解决与实际生活密切联系的具有一定挑战性的问题,从而发展解决问题的能力。在解决问题过程中,提升自己的数学思维水平。而且,教材中所设计的实践活动对学生来说都是非常感兴趣的活动,学生愿意学,在活动中数学思维又可以得到发展,我们老师为什么不放慢脚步,去认真对待数学实践活动课呢?
  放慢速度,学生能力提高了,整体素质提高了,后继学习能力加强了,后面速度自然就会加快了。
  二、教学要求不随意拔高
  教学要求是由课程标准和教材规定的。教学中要严格按照规定的教学要求进行教学。但是在日常教学中,老师们常常受各种练习册、习题集、试题集的影响,随意拔高了教学要求。在平时的教学中,自觉不自觉的就把所规定的教学要求拔高了,致使学生承受不起,感到数学越来越难学了,學好数学的信心逐渐丧失。比如,我们教材中的数学广角这部分内容。本身这部分内容就比较难,我们好多老师还对数学广角这部分内容的解读是错误的,单纯的把这部分内容当成奥数题目来讲,发现学生练习做得不好,就又找来大量的同类型题目来做。结果导致学生感到数学越来越难学,越来越不想学。
  其实,仔细审视一下小学数学的各册教材,它所规定的教学要求,大多数学生是比较容易达到的。我们认认真真地按照规定的教学要求组织教学就可以了,千万不要随意拔高教学要求。
  只要我们按照课程标准去教学,放慢速度,不赶进度,不随意拔高教学要求,学生一定会轻松的学好数学。
 


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